作者：周传胜 张云雷
来源：《牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）》2020年第06期
[摘 要] 阅读是学习一切知识的基础，阅读兴趣是学生爱上阅读的内在动力，低龄段小学生阅读积极性往往以自己的兴趣为转移，年级越低的学生表现越为明显。文章对低龄段小学生阅读兴趣现状进行实证研究，分别从阅读兴趣倾向性、持久性和效能性三个维度进行问卷调查研究，对问卷的信度、效度、相关性、回归性做出分析，通过调查分析对影响小学生阅读兴趣的三个外部因素提出建议与对策。
[关键词] 低龄段小学生;阅读兴趣 ;现状调查;对策研究
[中图分类号]G628 [文献标志码]A
一、引言
近年关于“小学生阅读兴趣培养”的相关文献主要集中在小学生阅读兴趣培养的意义、小学生阅读兴趣培养的影响因素、小学生阅读兴趣培养的对策研究三个方面。因为小学学制较长，小学生各年龄段身心发展变化大、识字量和阅读能力有很大不同，现有文献提出的策略缺乏针对性，调查维度不够全面，研究方法单一，缺乏数据的支撑，提出的对策视角主要集中在学校和课堂教学方面，有关家庭和社会方面的对策较少。
（一） 小学生阅读兴趣培养的意义
兴趣是最好的老师，是学生主动探索和学习的内在动力，阅读兴趣是个体对阅读的一种积极认识倾向与情绪状态。李蕴 [1]（2011）对小学生阅读兴趣培养的重要性进行了充分阐释，阅读可以培养学生积极情绪，促进健全人格的发展，塑造良好的品格，提升想象力，丰富个人经历等。培养阅读兴趣有助于学生注意力的提高，逻辑思维的发展，良好阅读习惯的养成。宋云昌[2]44（2020）阐释了小学生阅读兴趣培养对小学语文教学的重要性，学生的阅读兴趣有助于提高教学质量和课堂效率。李碧[3]99（2019）指出，课外阅读可以快速调动低年级小学生的阅读兴趣，课外阅读教学活动可以提升低年级小学生的思维能力与创造能力。皮亚杰将认知发展分为四个阶段，低龄段学生处于“前运算阶段”（2-7岁）向“具体运算阶段”（7-11岁）的过渡时期，阅读有助于形象思维向逻辑思维转换。前运算阶段的学生认识并使用图形、标记;阅读可以提高学生语言表达能力和文字运用能力，积累和丰富词汇量，提升理解力和想象力。
（二） 小学生阅读兴趣培养的影响因素
李毅，谭婷[4]520（2019）通过全国八个省市的问卷调查研究得出，家庭经济资本和
李蕴家庭文化与学生的阅读兴趣呈正相关，说明家庭教育投资因素对小学生阅读兴趣培养起着重要的作用。Hidi，S.，&Renninger，KA[5]111（2006）首次提出了兴趣发展的四阶段模型：情感、知识、价值、参与度。借鉴这四个维度编撰问卷，可以测试学生阅读兴趣的发展程度。Yeo，LS，Ong，WW，&Ng，CM[6]791（2014）指出，中国儿童的家庭环境与儿童的识字经历之间存在正相关，拥有丰富文学和语言的家庭环境可能有助于学习者在学业上取得成功。高忠霞[7]103（2020）研究发现，低年级学生居家阅读，有利于学生阅读兴趣的培养并促进其养成良好的阅读习惯。冉启艳[8]53（2019）、陈统[9]164（2019）、李瑞通[10]303（2019）、尹芬[11]26（2020）、李斌[12]69（2020）的文章中都提及农村教育资源薄弱，科教配套设施缺乏，家长教育意识落后，阅读环境和阅读条件有限，导致农村学生出现不会读、不想读、没书读的现象。以上说明影响学生阅读兴趣的主要影響因素不仅在于学校教学，还有家庭文化熏陶和社会教育资源的支持。
（三） 小学生阅读兴趣培养的对策研究
于慧[13]（2013）指出，低年级阅读兴趣培养中存在着机械的阅读，不理解思考，学生阅读中家长干预过多，非融入式陪伴读书，互动中缺乏阅读趣味，阅读内容迎合应试教
育，固化学生思维等问题。潘燕敏[14]9（2014）在低年级孩子的阅读现状与误区里提到，城乡结合部成长的一年级小学生整体阅读兴趣偏低，教师和家长在学生阅读培养太过于功利，降低了学生的阅读兴趣;缺乏阅读指导，快餐式和片面式阅读经历，使学生感受不到阅读的乐趣，家长和教师布置作业，强迫式阅读体验，使学生产生反感情绪。庄巧红[15]178（2020）提及通过校园文化建设、班级文化建设、家庭文化熏陶，多方面营造读书氛围。郑燕妮[16]212（2015）、张锐[17]34（2016）、齐晓玲[18]3（2019）、毛利晓[19]82（2019）都谈及绘本作为教具也是游戏玩具，绘本图文结合的形式，适合低年级学生身心发展特点，能激发小学生阅读兴趣。李毅[20]117（2019）指出，通过对比实验，文阅读可以引发学生阅读兴趣。陈敏[21]21（2020）研究发现，文阅读有利于提高学生阅读兴趣，拓展知识面，培养发散思维。卢鑫[22]（2018）通过实验研究得出结论，文阅读对小学生阅读兴趣是正向、显著的。沙静[23]45（2020）提出学生开展阅读研学之旅，增加阅读体验，激发阅读兴趣，积极探究世界奥秘，适合家庭教育中亲子阅读与陪伴。刘玉玲[24]58（2019）强调课堂教学中培养阅读兴趣应从五个方面入手：家长共识、阅读氛围环境、激发阅读兴趣、开展阅读活动、正面强化鼓励。马梅芬[25]130（2020）指出，课堂教学中要善于运用多媒体辅助教学，增加学生阅读趣味性。向秀居[26]215（2019）认为，课
堂教学中应挖掘教材内容的故事情节，采用引起兴趣的提问方式，帮助学生提升对课文的理解和感悟，引发阅读兴趣，进而养成良好的读书习惯。綦冬梅[27]204（2019）建议在课堂教学中，课前设计精彩导入、内容讲解回归生活、情境创设加深理解、有助于提高小学生阅读兴趣。
二、问卷调查
研究方法：本研究采用查阅文献法、教师访谈法、家长问卷调查法。电子问卷使用软件“问卷星”发放和回收，用SPSS17.0软件进行统计分析，作为实证研究的数据支撑。
采取自编问卷，一共20道题，其中：人口学变量5道，选取三个维度进行编制的有15道。
问卷人口学资料：一年级学生家长58人;二年级学生家长47人，男性学生家长52人;女性学生家长53人，独生子女家庭85人;非独生子女家庭20人，隔代抚养家庭8人;非隔代抚养家庭97人，學生家长文化程度研究生以上12人，本科28人，大专、高职22人，中专、职高、高中23人，初中以下20人。
经试测回收50份，删掉无效问卷4份，有效问卷46份。试测全问卷信度0.860，因子分析KMO值0.851，提取3个因子，其中贡献率：兴趣持久性>阅读兴趣效能性>兴趣倾向性。[28]109试题区分度采用高低分组，低分组44分，高分组56分，经独立样本T检验，所有试题高低分组P值均小于0.05，说明本问卷所有15道题均具有区分高低组的能力。
（一） 问卷信度
正式调查在普通公立小学家长中进行，共收回问卷120份，删除无效问卷15份，有效问卷105份。问卷信度如表1所示：
由表 1可知，低龄段小学生阅读兴趣培养的家长问卷的三个因子的内部一致性系数在0.72-0.818，总体问卷内部一致性系数为0.899，说明本问卷具有非常高的可信度。
（二） 问卷效度
本问卷通过SPSS因子分析计算，KMO值是0.873，得出家长问卷由三个因子构成：阅读兴趣倾向性，阅读兴趣持久性，阅读兴趣效能性。见表2。每个因子特征值均大于1，对问卷试题进行相关分析，结果显示各因子分和总分之间的相关系数在0.704≤R≤0.744，均
达到显著相关，说明本问卷效度较好。
（三） 问题分析
由表 3可得出，男生和女生阅读兴趣P>0.05，无显著差异。独生子女家庭和多子女家庭阅读兴趣P>0.05，无显著差异;但从问卷总分显示，独生子女家庭阅读兴趣总分49.88，多子女家庭阅读兴趣总分48.10。 独生子女家庭阅读兴趣总分高于多子女家庭阅读兴趣总分。一年级学生和二年级的学生阅读兴趣P>0.05，无显著差异。不同学历家长在学生阅读兴趣培养P>0.05，无显著差异。
由表 4，阅读兴趣总分的平均数为49.5429，阅读持久性平均数>阅读效能性平均数>阅读倾向性平均数。
（四） 问卷线性回归分析
R=0.999，R2=0.998。F=14769.167，P=0.000* * *（P
回归方程公式：阅读兴趣总分=阅读倾向性×1.201+阅读持久性×1.215+阅读效能性×1.
320。说明阅读效能性在阅读兴趣总分中的占比较大，表明阅读效能在学生阅读兴趣培养非常重要。
（五） 调查结果
根据表 3中可知，男生和女生阅读兴趣无显著差异，不同性别的学生，小学低龄段阅读兴趣一样，问卷兴趣总分和三个因子平均分均在临界线以上，说明男女学生的阅读兴趣都比较好。独生子女家庭和多子女家庭阅读兴趣无显著差异，但从问卷总分显示，独生子女家庭阅读兴趣总分高于多子女家庭阅读兴趣总分，说明父母更多的陪伴和关注，对学生阅读兴趣增长有帮助。一年级和二年级的学生阅读兴趣总分无显著差异，说明学生阅读兴趣和识字量并没有直接的关系。不同学历家长的学生阅读兴趣总分无显著差异，家长学历的高低并不影响学生的阅读兴趣。
根据表 4中可得，此次参与调查的学生阅读兴趣总分平均数偏高，说明学生整体阅读兴趣较好，阅读倾向性平均分偏低，说明学生阅读兴趣还不稳定，没有完全形成，需要加强巩固。学生阅读持久性和阅读效能性平均分数偏高，说明学生阅读习惯保持很好，通过阅读带给学生较强的成就感。
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