《事物的正确答案不止一个》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好。今天，我要说课的题目是《事物的正确答案不止一个》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标及教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思等七个方面进行说明。
一、说道教材
本文作者就是美国知名的实业家罗迦费因格。文章著眼创造性思维，谈论如何培育创造性人才的问题。文章先用四个图形带出“事物的恰当答案远不止一个”的观点，然后层层大力推进，衍生出来“不满足用户于一个答案，不退出探究”，以及须要创造性思维和创造性思维必不可少的要素；最后得出结论：任何人都有可能沦为富于创造性的人。
二、说学情
青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满著了疑惑和幻想。自学本文，可以唤起学生们的技术创新精神。一般来说，做为九年级的学生，对求知欲与读书的问题尚无自己的一定介绍和体验，但初中生形象思维能力较强，抽象思维能力较差，又较太少碰触议论文，这给写作议论文增添一定难度。依据课标建议及学生的实际情况，我将前两个课时去顺利完成教学任务。在这里我所说的就是第一课时。
三、说教学目标及教学重难点
基于上述的分析，融合《语文课程标准》中有关写作和口语交际的有关建议及“学习型课堂”理论。我制订本课教学目标如下：
1，积累词汇并学会运用；2，了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系；3，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，区分观点与材料；
将本课时的教学重点奠定为：厘清本文紧紧围绕中心论点逐层进行阐释的论证思路。教
学难点预设为：区分观点与材料。并通过自己的思索，做出推论。
四、说教法与学法
学生就是教学的主体。在这堂课中，为他们创设较好的教学环境，我扮演着学生自学的合作者、引导者和参与者的角。我将设计整体认知文章，到中心论点，活动对话，说道明文章思路两个环节突破教学重难点。同时与他们一起朗诵，一起探讨。师生互动，构成一种对外开放而又存有活力的课堂教学模式。为了达至更好的教学效果，在教学过程中，我使用情境教学法，问题编者按、探讨指点法和活动式教学法。为学生创设随心所欲人与自然的自学氛围。教法和学法就是相辅相成的，学生的学法主要存有：韵头法、圈点勾画法、小组合作自学法。
五、说教法过程1，情境导入
为强化引入的趣味性，我会创设情境，唤起学生的兴趣。ppt引入几张图，问学生从中看见了什么？鼓励学生们冲破常规，唤起他们技术创新思维，从而获得“每一种事物都可以从相同的角度回去观测，观测的角度相同，结论也不相同。”的结论。最终带出课题《事物的恰当答案远不止一个》。
2，文体特征
为了快速而精确地把握住文章内容与主旨，对议论文文体的介绍就势在必行。对文体特征的把握住，对自学本文存有事半功倍的效果。
议论文：是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
三要素：即为论点、论据和论证。论点就是作者所须要证明的观点，即为作者对事物或问题的观点、主张、看法或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即为中心论点。论据就是议论文中表明论点的根据，就是议论文的基础。棕斑两类：事实论据和理论论据。论证就是议论文中运用论据去证明论点的方法和过程。就是达至论点与论据统一的桥梁。通过理论，阐明论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，形成一个完备的论证过程。
语言特点：①准确、严密。②概括性和简洁性。③使用修辞，体现其用词鲜明、生动和感情彩。
3，反杜林论课文，掌控字词
为了更好地把握文章的基础内容。对文章进行圈点勾画。读懂生字词（蒂、
孜、汲），累积的词语（根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、持之以恒）就是必要前提。
4，默读课文，出中心论点
韵头就是较慢获取信息的方式之一，文章娓娓而谈，学生能够快速介绍与把握住文章的主要内容，而且九年级学生已能够较好的把握住韵头建议，会标不好段，勾画鼓舞自己的句段，为交流搞好准备工作。
在学生交流时，我将做一些引导：你印象最深刻的句子有哪些？哪些句子让你有所启发？有没有疑惑难解的地方？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解文章的内容和作者思想。学生交流完后，我将设计问题：“这篇文章向人们提出了什么样的希望和要求？”此问题的设计是为了引导学生思考文章的中心论点。此时，学生们可能出现不同的答案，如：“做一个创造性的人”与“事物的正确答案不止一个”。这里我将引导学生明白，判断是否是作者的中心论点，应该站在全文的立场去判断。即全文是否围绕此观点按照“是什么→为什么→怎么办”来展开。学生很快明白文章后面讲的是怎样来做一个创造性的人。此时，也会生成
新的问题。“事物的答案不止一个”在文中又有何作用？通过分析，学生将明白，是引子的作用。
5，问题探究，小组讨论
?事物的正确答案为什么不止一个??怎样才能成为一个富有创造性的人??创造性思维必须具备哪些要素??区分一个人是否有创造力，关键看什么?
学生甄选语句，四人为一小组展开交流探讨。教师展开适度指点。此环节的的设计目的：为了使学生在活动的过程中，娴熟理解课文内容，厘清文章的思路。同时，在探讨过程中，使学生尽可能的将自己赢得的有益信息传达给别人，从而锻炼身体了学生口语交际能力，解决问题的能力。另外，在互动的过程中，也达至了活跃语文课堂，减少课堂趣味性的促进作用。
事物的正确答案不止一个教案 在学生完成此活动的基础上，教师适时明确作者的论证思路。引导学生质疑文本的论证。从而培养学生在阅读过程中敢于思考、探究的能力。
6，课堂小结
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