1 古诗词三首
1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等1田园风光诗4个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
想象画面，能说出诗中描绘的情景。
通过有感情地朗读课文，抓关键词句，体会作者表达的思想感情。
品析词句   诵读感悟   想象画面
多媒体课件；学生完成课前预学单。
3课时
第1课时 四时田园杂兴（其二十五）
课型：新授
执行时间：   月   日
执教：
1.会认“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等5个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)，并会背诵。
3.通过有感情地朗读，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。
板块一　明确目标，导入新课
师：（课件出示单元篇章页）请同学们观察单元篇章页上的图画，说说这幅画带给你们怎样的感受。
生：这是一幅宁静又忙碌的乡村生活图。
师：教材给这幅图配上了一句话：“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”谁来读一读这句话？（指名读）
师：你发音准确，读出了乡村的美。来，我们一起读一读这句话。（生齐读）
师：同学们，单元篇章页中间还有两行字，我们一起来读一读吧。（生齐读）
师：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是第一单元的语文要素；“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”是第一单元的习作要求。
师：这节课，我们将要学习第1课《古诗词三首》中的第一首诗。谁来读一读诗题，并说说诗题的意思？（师板书课题和诗题）
生：（生读诗题）“兴”读四声xìnɡ，“杂兴”是指随兴而写的诗，“四时田园杂兴”就是诗人看到一年四季不同的田园景而随兴写下的诗。
师：《四时田园杂兴》是诗人隐居家乡后写的一组田园诗，共60首。本课选的是其中的第二十五首。这首诗的作者是范成大，根据课前查的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（出示课前预学单第1题部分，指生汇报并相机指导。）
1.你能查三位作者的相关资料，简要介绍他们吗？
姓名：范成大     号：  石湖居士        朝代：  宋 
成就：与杨万里、陆游、尤袤合称“  中兴四大家  ”
板块二　初读感知，想象画面
师：请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，边读边圈出诗中要求会写的字。（出示课前预学单第2题中的 “杂、蜓”）
师：请同学们说一说这两个字在书写时需要注意什么。
生：写“杂”的时候，注意下面不是“木”，是“朩”。“蜓”右边的“廷”需注意先内后外的笔顺，其中“壬”的中间一横略长。
师：请大家用自己喜欢的方式读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光，你是从哪些地方知道的，完成第1课时课中导学单的活动一。
活动一：提取信息，了解古诗描写的季节。
《四时田园杂兴》（其二十五）描写的是什么季节的田园风光？你是从哪些地方知道的？
              依据
    （梅子金黄）（杏子肥）   （ 夏 ）季
      （麦花雪白）（菜花稀）
师：谁来说一说这首诗描写的是什么季节的田园风光？你是从哪些地方知道的？
生：我认为这首诗描写的是夏季的田园风光。我是从“梅子金黄杏子肥”感受到的，因为梅子和杏子都快成熟了。
生：我也认为是夏天。我是从“麦花雪白菜花稀”感受到的。麦子都开花了，菜花都凋谢、结籽了，所以是夏天。
师：你们说得真好！金黄的梅子、个大饱满的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的油菜花……诗人范成大给我们描绘的画面多美呀！（师板书：景美）
师：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（课件出示本诗“4/3”节奏划分，生齐读。）
板块三　学习诗文，探究诗意
师：同学们从一年级开始，已经学过不少的古诗，你们还记得学习古诗有哪些方法吗？
生：借助注释，可以帮助我们理解诗的意思。
生：看插图，想象画面，这一方法可以帮助我们弄懂诗的意思。
生：我们也可以联系生活实际来理解古诗。
师：你们知道的方法可真多。现在，我们用学过的方法自学《四时田园杂兴》（其二十五），完成第1课时课中导学单的活动二。
活动二：抓关键句，想象画面。
1.读了“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句诗，你的眼前浮现出了一幅怎样的画面？（ C ）
A.百花盛开    B.瓜果飘香    C.万物蓬勃生长
2.“日长篱落无人过”从侧面表现出了（ B ）。
A.天气很热        B.农事的繁忙      C.乡村生活的闲适
师：谁来说一说你的眼前浮现出了怎样的画面？
生：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（师相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）
生：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面——初夏的田野中金灿灿的油菜花已经落去大半，只剩下稀稀落落的残花；一眼望去，全是雪白的麦花。（师相机出示麦花、菜花的图片）
生：我看到了白天篱笆旁没有行人经过，只有蜻蜓和蝴蝶在飞来飞去。
师：同学们还有哪些不理解的地方？
生：“菜花稀”是怎样的情景呢？
师：在江南，油菜花一般在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄的花海，一望无际，令人叹为观止。到了初夏时节，油菜花凋落了，油菜结出许多油菜籽，油菜花就变得稀稀落落的。这就是诗句中“菜花稀”的意思。（课件出示“菜花稀”图片）
生：“日长”是什么意思呢？
师：“日长”就是白天变长了。夏天到了，白日慢慢变长，黑夜慢慢变短，这就是“日长”。初夏，白天变长了，篱笆旁却没有人经过，人都到哪里去了呢？谁能抓住“无人过”，联系生活实际发挥想象，说一说人在哪里？在干什么？
生：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，在地里忙着干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
师：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
师：（指生汇报并相机指导）这就是侧面描写，表面上写“无人过”，其实是在写“人忙”。（师板书：人忙）
师：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是古诗的魅力啊！我们抓住诗歌的空白处发挥想象，可以让画面更加丰富。谁来读一读这首诗，读出画面美？（生读）
师：难怪说，纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。（课件出示“人文主题”）读着读着，一幅幅画面出现在我们眼前——美丽的乡村风光，勤劳忙碌的人们，富有生活气息的画卷！让我们再读古诗，读出这乡村风光的独特之美吧。（全班齐读古诗）
师：读了这首诗，你们感受到诗人怎样的情感？
生：诗人描绘了初夏江南的田园风光，表现了乡村生活的恬静安详，表达了他对田园生活的热爱之情。（师板书：恬静　安详　热爱）
师：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？（生背诵）
师：诗人范成大将自己对田园生活的热爱，通过诗歌传递给了世人。我国古代还有很多描写田园生活的脍炙人口的诗句，同学们在课后可以来读一读，完成第1课时的课后拓学单，增强自身的文学底蕴。
范成大的田园诗比较集中地描绘了农村风光和农民生活的全景，意趣清新，口吻亲切，用语典雅。在教学时，我主要把握以下两点：1.以“读”贯之，逐层深入。朗读是古诗词教学的第一法。通过逐层深入的诵读，读准字音，读出节奏，读出画面感，读懂意思，学生从中可以感受到古诗词悦耳顺畅的声韵美和节奏美。2.授之以“法”，有迹可循。作为本课的第一首古诗，在教学中，我特别注重方法的指导。特别是在“学习诗文，探究诗意”这一环节，我设计了梳理学习古诗的方法，让学生运用方法自学，然后我重点指导学生抓关键词句，想象画面，激发情感，感悟情境。这些方法的指导和习得，为学好第二首诗作准备，也为培养学生的自主学习能力打下基础。
设计意图
古诗教学重在读，设计有层次的读的活动，让学生在读中识字，在读中想象画面，在读中感受韵律之美，充分激发学生的学习兴趣。
设计意图
先学，充分调动学生学习的主动性；后导，是基于学情的教，更有针对性。本环节充分体现这一理念，针对学生较难理解的词语进行必要的讲解，有效地帮助学生理解诗句。
第2课时 宿新市徐公店
课型：新授
执行时间：   月   日
执教：
1.会认“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐”等3个字。
2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写这首诗。 
3.通过有感情地朗读，想象画面，能说出诗中描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。
板块一　导入新课，理解诗题
师：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》（其二十五），这首诗让我们感受到了充满自然美的初夏田园生活！今天我们又将跟随杨万里的脚步，去欣赏春日的乡村景。（师板书：宿新市徐公店）
师：谁来读一读诗的题目？（指名读）
师：“宿”读平舌音sù，书写“宿”时注意它是上下结构，上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”，下半部分的“亻”窄一些。请大家拿出课前预学单，同桌相互检查“宿”字写得是否规范，不规范的地方自己订正。（出示课前预学单第2题部分）
师：你们在哪里见过“宿、徐”这两个字？你们知道这两个字的意思吗？
生：我在路边的招牌上见过“宿”，它是“住、过夜”的意思。
生：我们班的同学中就有姓“徐”的。
师：那么“徐公”是什么意思？
生：一位姓徐的人家。“公”是对人的敬称。
师：谁能说说诗题的意思？
生：投宿在新市徐公的客店。
师：说得很好，现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。（指名读，相机出示朗读指导：宿/新市/徐公店。）
板块二　反复吟诵，想象画面
师：请大家自由朗读诗的前两句，完成第2课时课中导学单的活动一。
活动一：抓关键词，理解诗意。
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
这两句诗中描写的景物有  篱落  、  一径  、  树头新绿  ，它们的特点分别是  疏疏  、  深  、  未成阴  。这两句诗写了  春  （季）南方乡村特有的田园风光。读着这两句诗，我的眼前仿佛出现了这样的画面：  稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方，客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长  。
师：读完这两句诗，你们的眼前浮现出了怎样的画面？
生：我仿佛看到稀疏的篱笆旁有一条小路伸向远方。（课件出示画有篱笆旁的小径伸向远方的图片）
生：读到“树头新绿未成阴”这句诗，我仿佛看到了客店旁的树还没有形成浓密的绿荫，树枝上只有刚长出来的嫩叶。（课件出示春天树叶发芽的图片）
师：同学们还有哪些不理解的地方？
生：“径”指的是什么？
师：从杜牧的“远上寒山石径斜”中，我们知道“径”就是“小路”。在这首诗中，“一径”就是一条小路的意思。
生：“新绿”是指什么呢？
师：（课件再次出示春天树叶发芽的图片）树叶虽碧绿，可稀稀疏疏的，还没有形成树荫，这就是“新绿”。请同学们诵读前两句诗，读出春景之美吧！（生读）
师：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里看到稀疏的篱笆旁有一条幽深的小路，客店旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。这真是一幅美丽、幽静的乡村春景图！接下来诗人让幽静的画面动了起来。是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？请同学们读一读后两句诗，边读边想象画面。（生读）
生：我认为是“急走”“追黄蝶”“飞入菜花”让画面动了起来。
生：我认为是儿童追黄蝶这件事让画面动了起来。
师：（师板书：儿童　追　黄蝶　飞入　菜花）同学们说得很好。在这个画面里，最吸引诗人目光的是谁？是谁让整个画面生动起来？
生：儿童。因为儿童在跑着追黄蝶。这一“动”就使整个画面生动起来了。
师：直接说儿童追黄蝶，不够有趣。如果能抓住一些细节，想象儿童的表情、动作，如他嘴里会发出什么样的声音，让这幅图画动起来，就有趣了。请大家品味语言，想象画面，完成第2课时课中导学单的活动二。
活动二：品味语言，想象画面。
读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这两句诗时，我仿佛看到了  几个孩童追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞进金灿灿的菜花丛中，怎么也不到了  ；我仿佛听到了  孩童的嬉笑声和纷乱的脚步声，还有好奇的惊呼声  。我从中感受到诗人  闲适  的心情。
师：谁能联系自己的生活实际，说一说孩子是怎么追捕蝴蝶的？
生：一个小孩从小路上跑过来，看见前边飞着一只黄的蝴蝶。蝴蝶一会儿停在路边的篱笆上，一会儿飞起来。小孩向前一扑，蝴蝶就扇着翅膀飞走了。就这样，小孩边追边抓，一直没有抓到蝴蝶。一转眼，蝴蝶飞进油菜花丛中，这一大片油菜花，金黄金黄的，小孩怎么也看不到蝴蝶了。只听孩子在小路上懊恼地跺着脚：“哎——”我还听见小鸟的叫声，仿佛在笑他呢。
师：你想象了儿童的动作、表情，补充了许多细节，把儿童天真活泼、自由自在的形象刻画得栩栩如生。这样整个画面都生动起来了。（师板书：趣）
师：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”在杨万里笔下，乡村的美，美在小路的悠远宁静。谁来读一读这首诗的前两句？（指名读）
师：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”在杨万里笔下，乡村的美，美在儿童的天真可爱、无拘无束。谁来读一读这首诗的后两句？（指名读）
师：诗人看着这宁静、美丽的乡村风光，看着这天真可爱、无拘无束的乡野儿童，内心有说不出的喜悦，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放古筝曲，生诵读古诗。）
板块三　对比阅读，体会情感
师：学完了《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》，下面让我们深入思考这两首诗有什么相同的地方，又有哪些不同的地方。（出示第2课时课末固学单）
生：它们都是描写乡村田园风光的诗。但两首诗刻画的景物不同，描写的季节也不同。
生：这两首诗描绘的画面不同。《四时田园杂兴》（其二十五）侧重写人们很忙，都在田里劳作；《宿新市徐公店》侧重写孩子天真可爱、无拘无束地玩耍。
师：是呀，在这两首诗中，诗人抒发的情感也不同。《四时田园杂兴》（其二十五）表达了诗人对辛勤劳动的农民的赞美；《宿新市徐公店》表达了诗人对天真的孩童的喜爱，也体现了诗人闲适的心境。
师：同学们，诗人范成大、杨万里都是田园诗的代表人物，这两首诗都抓住了景物特点和人物活动写出了乡村纯朴、独特的美，以后，我们可以用今天学到的方法去读更多的田园诗。
1.“以诗解诗”，自主学习，到学习的起点。《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》都是田园诗，在诗歌内容、意境上有很多相似点。在教学中，我引导学生用上节课中掌握的方法来学习《宿新市徐公店》，让学生在自主学习中理解古诗的内容，拓展学生的学习空间，尝到更多的“诗味”。
2.重点突破，教学相长，想象补白，形成共鸣。在教学中，我抓住“儿童”，引导学生想象孩子的动作、表情，以及他嘴里发出的声音，让整个画面动起来，从而让他们与古诗形成共鸣，深入诗境，体会诗情。
3.横向关联，赏读辨析，提高诗歌鉴赏能力。诗歌的学习不止限于一首诗，而是帮助学生形成“类”，在同一类的诗歌学习中锤炼成长。在教学中，我设计了“比较阅读，体会情感”这一环节，通过对这两首诗的比较阅读，习得方法，发展思维，初步培养学生的诗歌鉴赏能力。
设计意图
让学生将诗题中会写字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也可以降低诗题的理解难度。
设计意图
入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。
设计意图
从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁滨逊的人物形象，另一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。
设计意图
诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是借助诗歌的语言，深化诗的意境，培养学生的语文思维能力，初步形成诗歌鉴赏能力。
第3课时 清平乐·村居
课型：新授
执行时间：   月   日
执教：
1.会认“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。
2.初步了解词的特点，有感情地朗读《清平乐·村居》，并会背诵。
3.通过有感情地朗读，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。
板块一　初识宋词，了解作者
师：自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。这节课我们要学习的一首词，也和乡村生活有关。（师板书：清平乐·村居）
师：“乐”是多音字，在词题中读yuè。“清平乐”是词牌名。那么什么是词牌名呢？词牌名是词的一种制式曲调的名称，唐宋时期经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名，有固定的格式与声律，决定着词的节奏与音律。（师板书：词牌名）
师：那么“村居”是什么呢？“村居”是这首词的题目，意思是乡村生活。（师板书：词题）书写词牌名和词的题目时，中间用间隔号“·”，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。（生齐读“清平乐·村居”）
师：这首词的作者是辛弃疾，谁能介绍一下他呢？（出示课前预学单第1题部分，指生汇报。）
板块二　自主朗读，检查预习
师：请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首词，圈出词中的生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。（生自由朗读课文，自学生字。）
生：“锄”读chú；“翁”的韵母是enɡ，朗读时要读准后鼻音。
生：我用加一加的方法识记本课生字：茅＝艹＋矛；翁＝公＋羽；锄＝钅＋助。
师：（课件出示“檐、赖、剥”的书写视频）我们在书写“檐”时要注意它的书写笔顺，书写“赖”时注意左右部分笔画的避让，书写“剥”时要注意它在田字格中的位置。观察你们在课前预学单中写的“檐、赖、剥”，如果没有写好，再写一写吧。（出示课前预学单第2题部分，生自查订正。）
师：现在谁能把这首词连起来准确地读一读？（指名读）
师：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢些，如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐/低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，读诗词就要这样读得停而不断。谁再来试试？（指名读）
师：读完这首词，你们知道除了题目外，诗和词还有哪些不同之处吗？
生：词的句子的字数不固定，有的长，有的短。
生：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格。
师：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一些。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫“长短句”。
师：现在老师来检查同学们的朗读情况，请大家一起看课前预学单第3题。（师指生汇报，并相机指导。）
3.下面的句子朗读停顿划分不正确的是（ D ）
A.儿童急走/追黄蝶      B.日长篱落/无人过
C.大儿/锄豆溪东              D.最/喜/小儿/亡赖
师：让我们一起合作读一读这首词吧！女生读上阕，男生读下阕。（课件出示带节奏划分的全词，男女生合作读。）
板块三　品读赏析，感悟词境
师：俗话说“词中有画，画中有词”，读着读着，你们的眼前浮现出了哪些画面？你们仿佛看到了什么？
生：一对白发夫妻正在用吴音亲密地聊天，大儿子在溪东的豆田间锄草，二儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的淘气、可爱的小儿子，正在溪边剥莲蓬。
师：让我们把自己的这种感受放到词中，再来读一读这首词。大家先在小组内练习朗读，然后老师再请人读给大家听。（生小组内读，展示读，师点评。）
师：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，这还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。
师：读着第一句（课件出示第一句），你们仿佛看到了哪些景物？
生：我看到小溪边青草茂密，不远处有一户人家。
生：我看到那户人家有着低矮的茅草屋，是一户普通的农家。
师：“青草”是绿的小草，多加一个“青”字，让你看到了什么样的草？
生：我仿佛看到了一片绿油油的草地。
师：叠词让词句更有韵味。谁来读读第一句？（指名读，师评价。）
师：你们还看到了一条怎样的小溪？
生：小溪静静地流淌着，在阳光的映衬下溪水显得格外清澈。
  （师板书：茅檐　低小　溪上　青青草）
师：多美的画面啊！那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草构成的美景令人心生向往。村居的景是美的，村居中的人更美。（师板书：乡村之美　人情之美）这首词描绘了哪些人呢？（出示第3课时课中导学单活动一，指名汇报。）
活动一：提炼信息，体会情感。
根据提示分析词中三个孩子的特点，填一填。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
从“  锄豆  ”一词可以看出大儿  勤劳  ；从“  织鸡笼  ”一词可以看出二儿手巧；从“卧”字可以看出小儿  天真可爱  。从“  最喜  ”可以看出词人对小儿的  欣赏  之情。
师：这首词描绘的人物中给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？
生：我喜欢天真可爱的小儿，他卧在溪边剥莲蓬。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字，师相机板书：小儿。）
师：什么是“亡赖”？
生：我看注释知道，“亡赖”在这里是顽皮、淘气的意思。
师：同学们大胆想象一下，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势？
生：他一会儿趴着，一会儿躺着。
师：你仿佛看到了怎样的画面？
生：我仿佛看到小儿时而仰卧，时而俯卧，时而打滚等有趣的画面。
师：还有哪个同学来说一说你喜欢谁？
生：我喜欢勤劳懂事的大儿、二儿。（师板书：大儿、二儿）
师：请你读一读描写他们的词句。（生读，师相机出示这句词。）
师：读着这句词，你的眼前浮现出了怎样的画面？
生：大儿子拿着锄头在溪边豆田间锄草，二儿子在屋前坐着编织鸡笼。
师：大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。你们喜欢这幅图吗？请同学们齐声朗读这首诗，读出你们的喜爱之情吧！（生齐读）
师：还有哪个同学来说一说你喜欢谁？
生：我很喜欢这对满头白发的老年夫妻，他们在一起的画面让我觉得很美。（课件出示“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，师相机板书：翁媪。）
师：为什么老两口儿在一起的画面让你觉得很美？你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，他们还美吗？美在何处？
生：虽然老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们相亲相爱的画面让人感到美。
师：老两口儿一边喝酒，一边聊天，画面十分动人。老两口儿在一起的氛围是怎样的？请同学们一起读读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两句。（生读）
生：用书中的词语来形容就是——“相媚好”。
师：这里的“醉”仅仅是指老两口儿喝醉了吗？
生：“醉”不仅仅指老两口儿喝醉了，还指陶醉。
师：是啊，老两口儿陶醉其中。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？
生：他们家生活条件并不好，很贫困。
师：生活并不富裕，可为什么老两口儿还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口儿到底“醉”在哪儿？请把你们的想法简要地写在第3课时课中导学单活动二的横线上。（师指生汇报，相机出示答案并指导。）
活动二：深入情境，想象补白。
乡下的生活并不富裕，可为什么老两口儿还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口儿到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在横线上。
令老两口儿陶醉的不仅有这美妙的田园景，还有家庭的温馨和谐与自由自在的乡村生活。
生活贫困不算什么，重要的是人们内心的快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老两口儿都陶醉了。陶醉的除了老爷爷、老奶奶一家人，还有谁？
生：陶醉的还有作者。
师：是啊，词人辛弃疾也深深地陶醉了。读这首词的时候，还有谁陶醉了？
生：我们也陶醉了。
师：让我们齐声朗读整首词，一起陶醉在这首词所描绘的美景中吧。（师配乐，全班朗读整首词。）
师：读到这里，你们觉得作者想赞美一种什么样的村居生活？
生：作者想赞美一种幸福和谐、安居乐业的乡村生活。
板块四　拓展背景，体会情感
师：同学们，幸福和谐、安居乐业的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？（师板书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你们会深有感悟。
辛弃疾21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，却屡受打击，曾短
期被起用，但不受重视，抱恨而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。
师：联系这段资料，回想这首词的画面，词人的心中还有什么深深的渴望呢？这一份心系天下百姓幸福的情怀，就是他在这首词中蕴含的情。这样的村居生活是辛弃疾一辈子的梦。让我们带着这种情感再次朗读并背诵整首词。（生自主朗读背诵）
师：这节课我们从“青青草”“相媚好”“卧剥”中感受到了辛弃疾笔下乡村生活的安宁幸福，我们也从辛弃疾的人生经历中初步了解了他的情怀，希望大家可以用本节课所学的方法，去阅读更多的诗词。课后请同学们读一读第3课时课后拓学单中辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。
教学《清平乐·村居》时，我从词的特点入手，引导学生了解诗词的不同，然后抓住“亡赖”“相媚好”等关键词进行交流和体会，从而深入理解词意，感受词的意境美。同时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把词与画结合起来，借助插图，利用多媒体，创设多层次的诵读活动，在想象中诵读，在诵读中想象，使词中之境成为学生心中之境、口中之言。三首诗词的教学侧重点各不相同，但我准确落实，避免了教学中雷同的模式，体现了教学的针对性。
设计意图
本板块引导学生对词的基本知识进行了解，是为了激发学生的学习兴趣。
设计意图
小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第二首词，因此通过比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。
设计意图
从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁滨逊的人物形象，另一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。
设计意图
此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破教学重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使词中之境成为学生心中之境、口中之言。