小学汉字教学的文化传承
——浅析农村小学汉字教学的特点
云健小学灵济校区 汪黎莉
【摘要】不可否认拥有着如此瑰宝的中华儿女应该将汉字代代相传，发扬光大，但这却总是说起来容易做起来难的，当今社会，汉字的文化传承越来越得到人们的重视，但是古时候很多文化却也随着时代的变迁而渐渐消失，因而汉字教学就成为学习语文必须完成的任务。每年我国有大约两千五百万小学生进入小学学习，他们作为祖国的未来，身上肩负着汉字文化传承的责任，然而对于小学汉字教学如何进行文化传承？教师们也都处在探索中。
【关键字】汉字；语文教学；文化传承；特点；发展
古往今来，那小小田字格里的中国字承载着太多的华夏文明，它就如一张中国名片传遍世界的每个角落，人们赞颂它、尊敬它，都只因为它的博大精深，它的魅力非凡。印度前总理尼赫鲁就曾赞扬道：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。” 日本幼儿开发协会理事长、索尼公司创始人井深大也曾直言：“汉字是智
慧和想象力的宝库。”
不可否认拥有着如此瑰宝的中华儿女应该将汉字代代相传，发扬光大，但这却总是说起来容易做起来难的，当今社会，汉字的文化传承越来越得到人们的重视，但是古时候很多文化却也随着时代的变迁而渐渐消失，因而汉字教学就成为学习语文必须完成的任务。每年我国有大约两千五百万小学生进入小学学习，他们作为祖国的未来，身上肩负着汉字文化传承的责任，然而对于小学汉字教学如何进行文化传承？教师们也都处在探索中。
《小学语文新课程标准中》指出小学语文汉字教学的总目标为：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。其中第一学段（1~2年级）要求认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。第二学段(3~4年级)要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。第三学段(5~6年级)要求有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。由此可见小学语文汉字教学中的识字量是比较大的，依据这一知识要求，教师在汉字教学中多以认字写字教学为主，讲求学生要会认会写，而与此同时却忽略了汉字教学中的文化部分。
以农村小学汉字教学为例：在小学汉字教学中，通过课堂教学实录对汉字认读、书写的教学，学生的作业统计，发现汉字的认读，尤其是书写训练，占用了课堂很大一部分时间，在小学生的作业中，对汉字的书写训练占用了小学生大部分的时间和精力，尤其在中低年级的情形更加明显，即使是这样，在小学生听写生字的过程及写作中仍会出现错别字。在小学低年级阶段，由于识字量不够，会写的字不多，无法较快开始阅读写作的训练，这时借助于汉语拼音的帮助，可以在学习汉语拼音之后，接着进行阅读写作的训练，这对于小学生知识的增长，思维的细密加工，习惯的养成都有着深远的影响。 
一、小学汉字教学现状
1.小学汉字教学过于呆板，汉字教学法过于陈旧。常见古代影视剧中，书生对月背诵“之乎者也”，仿佛只要背好书就可以高中状元郎。而今我们的汉字教学似乎也把这机械式的识记方法继承下来的。一味把汉字作为读写的工具,而忽视汉字中所蕴涵的文化内容。长期反复紧张的记忆状态,使学生产生记忆疲劳,失去了学习汉字的兴趣。大多数小学老师在教授生字时只看重读音笔画，而忽视了文字本身的魅力，违背了汉字的构字规律,使得学生的认读和书写错误屡屡出现,同音错别字、形近错别字层出不穷。虽然有些教师在教学汉字时,会通过讲故事、
编儿歌、做游戏等多种形式让学生轻松地掌握汉字,但在本质上还是一种机械识记的方法,因此学生对于汉字的魅力还是感受甚少。
2.汉字教学只看眼前成效,忽视学生长远发展。教师在教学时会一味的比较哪个学生今天掌握的生字多，而鲜少会关注学生对于汉字的理解状况，甚至会把学生的识字量作为成功的标准，故而使得语文课成为文字练习课，而不是汉字鉴赏课，这种只争朝夕，却不看重未来的做法，丢弃了汉字的人文性，只留下其中的机械记忆。让人不禁惋惜中华五千的文化传承在小学语文教学中愈走愈远，学生对于汉字真正的魅力也感受的越来越淡。这对于学生的长远发展无疑是非常不利的，当外国人不远万里来感受中国文字的博大精深时，我们却在不停的抛弃那最珍贵的精神食粮，想必不久的将来是要后悔的。
3.对学生学习汉字的评价认定刻板单调。评价是教学中的重要组成部分，它决定的学生接下来的学习走向。在传统汉字教学中，教师只要求学生会读、会写、会认、会用,至于汉字本身所蕴涵的文化以及在不同情境的运用等都不是学生汉字掌握情况的评价标准。而对一种汉字教学方法优劣的评价,也仅仅是看重学生的识字量、认字量以及书写量。教学过程中,教师简单地采用默写形式、听写形式对学生进行考核，考试中汉字的检验也往往是看拼音写汉字的
形式,注重对学生汉字音形义的测验。这种检验方法只能看出学生对汉字读音、字形的掌握,而对汉字的意义却鲜少提及,这样的评价体系势必让学生误以为字意是不需要去掌握的，从而恶性循环，以至于到最后生用错字词，教师还纳闷其中缘由。
4.小学语文教师本身的文化修养欠缺。当今教师对于知识的接收面是广泛的，而与此同时大家多把希望寄托于网络，故而丢弃了曾经那种看书习文的好习惯。可是汉字教学需要教师具有丰富的文化意识和扎实的汉字文化知识。但是在现实里,很多教师缺乏汉字文化意识,因此在教学过程中无法纠正学生对汉字的误解。如果教师不具备相关的汉字文化知识,必定会给学生的学习进行错误的指导，更因为教师本身不擅长文字教学，故意避免教授文字的深层含义。也许很多老师都是心有余而力不足，想教好学生，但是文化修养又不够，这就需要教师自身不断充电，而上级教育部门也需要为老师提供更多提高文化修养的机会，从而使得小学文字教学在教师的成长中不断发展起来。
二、如何以学定教，在农村小学汉字教学中有所突破
汉字的特点
1.提倡教师运用灵活多样的汉字教学法。苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、彩、声音来进行思维。”因此在课堂教学中,汉字丰富文化内涵的呈现,有赖于灵活多样的教学方法。
汉字教学方法应根据学生的年龄特点来选择,比如游戏法、表演法、实验法等都是学生比较喜欢的。同时,现代化多媒体教学手段的科学运用不仅能丰富课堂教学信息,还能形象直观地反映抽象的内容,有助于学生对汉字文化的理解,提高学习兴趣和语文素养。这样汉字教学就不仅局限于传统的机械式背诵书写中了，对于学生的成长是有利无害的。
2.汉字教学中注重文化的传承。在汉字教学中,可以适当引入一些与所学汉字有关的文化故事,让学生深刻体会中国文化的魅力所在，如讲解“天”字时,教师可以给学生讲女娲补天或者盘古开天地的神话传说。也可以通过文字的进化过程让学生了解到汉字的发展，如“金木水火，山水日月”这些字的奇妙演化就可以让学生在学习的同时，惊叹文化的博大。这样,不仅可以提高学生学习汉字的积极性和趣味性,还可以加深学生对汉字的理解与记忆,达到事半功倍的效果。在学生津津有味地学习的过程中,不但掌握了字形字音，而且理解了字义，这种快乐的学习方式想必是学生喜欢的。
3.改进小学汉字教学评价方式。不得不说对汉字教学的评价方式进行改进是迫在眉睫的，毕竟单调的评价会使得汉字教学离汉字文化的传承越来越远。让学生真正意识到汉字教学的文化意义，就需要教师在平常的教学中加强文化方面的评价，比如学生是否需要对汉字的文化
发展进行掌握，在平常的考核中又是否将汉字的文化意义纳入考察评价范畴，这些都需要教师进行商议安排。我们不能仅仅停留在识字量和写字量方面的检验，更应适当安排对汉字人文性的教学，使学生在语文文化学习方面得到更好的发展。想必教师的指导作用，对于学生的汉字学习导向会有巨大的帮助。
4.提高教师的汉字文化修养。韩愈曾言：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。” 孔子也曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这些名言在教师个人素质提高的过程中有着非常很重要的激励作用。教师在整个教学活动中占据着主导的地位。教师的文化修养决定着他驾驭整个课堂的能力。在教师参加的各项培训中,可以适当地融入有关汉字的文化知识,提高教师这方面的素养。教师本身汉字文化修养的提高定能使得学生对汉字文化产生兴趣，毕竟小学语文教师在孩子们心中的地位是非同一般的，他们对于教师的尊敬会随着教师个人素质的提高而更加深入。如此一来,学生学起汉字如鱼得水,老师教起来也得心应手,而汉字文化也得以继续传承，正可谓是一箭三雕。
在未来的日子里，小学汉字教学必将是越来越重视文化传承的，毕竟在时代感召下的国人已经越来越意识到文化的重要性，而教师本身也在不断的充实自我，以适应这汉字文化教学。
文化其实近在咫尺，只是我们把它看得太古板，故而觉得它总是远在天涯。国学大师陈寅恪先生曾经说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”而小学汉字教学也许可以是一部文化史的解密，它能让更多的学生能够感受汉字文化之魅力，品味中华文明之精髓。
参考文献:
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