东阳市湖沿小学吕一江教学反思
长方体的理解教学反思
《数学课程标准》指出：“在几何初步理解知识教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步理解简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、理解方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观点。”所以，在教学《长方体的理解》时我注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲自体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观点。
一、注重动手操作，让学生积累空间观点。
小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性理解，掌握几何形体的特征，持续积累空间观点。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位
置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。因为增强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观点，形成概念。
二、引导多向思维，让学生形成空间观点
培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。教学中注意我引导学生多向思维，如长方体棱的理解，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就能够了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促动了学生空间观点的形成。
三、重视想象，让学生发展空间观点
    想象是学生依靠大量感性材料而实行的一种高级的思维活动。在教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观点。如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，既使学生理解到长、宽、高和长方体大小的关系，又发展了学生的空间观念。吕一