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来源：《学周刊》2018年第24期
摘 要：随着信息技术的不断发展，机器人教育作为一种新兴的教育体系应运而生，目前，我国的机器人教育得到了快速的发展，且被社会广泛认可，但在发展中还有很多问题有待解决。本文从机器人教育的现状与存在的问题入手，分析国际研究现状与国内研究现状，进而对机器人教育发展现状的新思路和理论予以思考。
关键词：机器人教育；研究现状；存在问题
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0093-02
DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.24.058
郭善渡（2005）认为：“机器人教育主要是指学习机器人的知识与技能。”[1]杨建磊（2013）认为：“所谓机器人教育，通常是指学习机器人的基本知识与基本技能，或利用教学
机器人优化教育教学效果的理论与实践。”[2]由此看出，我国机器人教育也正在不断发展，且在大众化、普及化层面上都有了新的进步；而于国外而言，在部分发达国家，机器人教育已普及至大中小学，且在探索发展的道路上不断前进着。国内外的很多学者也都在努力地尝试，在不同程度上取得了一些成果。本文采用文献法，以机器人教育、发展现状组合题名检索的方式在中国知网上进行检索，命中文献92篇，从中筛出符合本文研究方向的文献进行分析，以了解国内外机器人教育的发展现状及存在的问题，以此来不断优化教学效果。
一、国外研究综述
（一）发展现状
机器人资料 在发达国家，特别是在美、日等国家，早已将机器人教育应用于中小学的课外活动或课堂教学中[3]，并且一直是一个热点问题。
美国的机器人教育起步很早，很多孩子在很小的时候，就已经开始学习编程、撰写程序，并学习如何控制机器人了。当然这其中也少不了家长的关系，很多家长本身就是搞这方面技术的。他们满足孩子们的好奇心，让孩子随便拆、随便拼，充分发挥孩子的动手操作能
力，等到了中学，学校就已经开设了机器人社团，许多孩子每天都会花费三到四个小时在机器人实验室里，大家二三十人一起，分工合作，准备机器人竞赛。
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