摘要：新课改背景下，英语作业是英语课中一个非常关键的环节，它既是学生在教室里巩固所学的内容，又是老师了解他们的学习状况的一种方法。然而，目前一些教师主要对自身课堂教学效率提升非常重视，忽视了英语作业形式的合理性及科学性，进而严重阻碍学生英语学习能力的进一步提升。本文就初中英语作业设计优化问题进行了探讨。
猜词游戏题目关键词：初中 英语 作业 设计 优化 对策
一、新课改背景下加强初中英语作业分层设计的意义
当前，一些教师受传统教育理念的影响，在课后作业的布置上依然存在着统一、随意、重复等问题，没有细心了解学生的作业完成情况，作业繁重，流于形式。一部分基础较弱的学生因为自身不良学习习惯及家庭环境的影响，缺乏学习能力，无法完成难度大的作业，出现抄袭他人作业甚至不完成作业的现象，逐渐丧失英语学习兴趣。一部分中等生不能及时得到教师的关注和指导，学习无法得到突破，虽然基本能够完成作业，但存在马虎应付的问题，没有真正掌握学习内容，学习效果欠佳，两极分化严重。另一部分语言学习能力较强的学生，识记单词短语
速度很快，重复地抄写对其来讲是浪费时间，这部分学生更需要设计一些个性化作业和创造性作业，从而更好地提高发散性思维、想象力、创新能力等综合素养。新课程理念下的作业观认为：“作业既要面向全体学生，又要照顾个體差异。”因此，英语教师应该进行作业分层设计，根据学生的个体差异，设计有梯度、有区分度的作业与练习，以供不同层次的学生选择。
二当前初中英语作业遇到的主要困难
1作业设计内容传统，无创新
一般的英文写作大多分为阅读词汇、阅读句型、阅读训练和作文练习，其中很多还停留在计划阶段，没有精心设计。初中生目前正处于成长阶段，总是保持着好奇的特性，这种传统型的英语作业将会让学生很快就厌倦了重复枯燥的抄写练习。长期从事这种工作，将导致部分学生慢慢失去学习英语的积极性与兴趣。
2当前的英语作业设计不科学
在备课过程中，我国初中英语教师十分关注如何提高课堂教学的影响力，但对准备作业却缺
乏重视。如今，大量不同的作业簿和作业促使许多英语教师采用借用原则。作业本或习题中的一些习题被选作学生作业，作业内容和教师教学内容没有得到管理，没有目标导向的作业设计导致很多学生在完成作业时遇到障碍。这会导致学生失去学习英语的动力。
3英语作业设计没有针对性
初中生由于深受家庭教育以及学校本身因素的影响，在英语学习能力上显示出不同的特征，而且显示出很大的二级分化，特别是在初中阶段。同样的作业对一些成绩相对较好的学生而言太简单了，但对英语掌握有障碍的学生而言过于难了，极易造成作业抄袭，从而产生不好的教学效果，将教学质量与相应的作业进行比较会打折扣。
三新课改背景下加强初中英语作业设计优化的主要对策
1作业形式要多样化，学生要自主参与
传统教育理念下的英语课后作业多为书面形式，强调熟能生巧。这一作业设计方法可能在短时间内起到很好的教育成效，但无法让学生在真正理解所学并在开放思维的前提下深化记忆，学习形式化较为严重，同时也在一定程度上缩小了学生的发展空间，不利于学生未来的
学习和成长。面对这一问题，教师应该在强调知识学习趣味性、生动性的前提下设计多元形式的作业，运用游戏活动、实践表演、猜词竞赛、主题辩论等形式激活学生的积极性和主动性，让学生在对当下任务产生探究欲望的前提下发挥主观能动性，最终获取知识，还能够体会到英语学习的乐趣，从而在真正消除学习负担的前提下获得英语综合素养的发展。
2 设计趣味化的作业，提升学生的学习效率
大部分初中生对于作业都是持抗拒心理的，尤其是在题海战术的影响下，学生面对相似的题目，会身心疲惫，作业效率也会大大降低。因此在“双减政策”优化课后作业结构理念的指引下，教师要设计趣味化的英语作业，吸引学生的注意力，并且让学生愿意学习、高效学习。
例如，在进行英语写作作业布置时，面对枯燥的英语作文题目，学生对于枯燥的作文写作兴致不高，作业效率也较差，所以教师要设计趣味化的作业。教师可以采用连环画的作文题目方式，将具体的作文题目通过几幅画表现出来，引发学生的兴趣，并开始联想和效仿。这样学生才会愿意写作文作业，英语作业效率才会得到提升。
3尊重学生的差异性，合理设计作业
在英语学习过程中，学生总是不断发展、变化的，但学生之间能力的差异也是客观存在的，所以其学习效率、获得的学习效果也不尽相同。教师对作业进行分层设计时，不应戴有眼镜来对待学生，使得作业内容有失偏颇。而应充分考虑并正视这种差异性，力求客观、公正地对待每一位学生——充分了解学生英语学习的兴趣点、内心对作业的真实需求等，进而从培养和提高学生学业水平的角度出发，根据他们在日常学习中的实际表现，为不同层次的学生制定针对性的作业任务，使得所有学生都能通过作业得到历练，在完成任务后获得相应的成就感，由此改善学生对英语的情感体验，促进他们的英语能力得到快速提升。
4设计生活化作业
英语不仅仅是一门需要理解和记忆的科目，更是一门实用的沟通和交流的语言。因此，教师应注重培养英语运用的能力，在教学中或课后为学生提供更多的学习和学习的时间，以培养他们的英语技能。比如，在《格列佛》这本书里，教师可以让学生以小组为单位，老师可以让孩子们把文中段落（或者其它经典）改为英语剧本，然后动员家长，为孩子们做好衣服、工具，并请家长们去看。让父母亲眼目睹孩子们的成长。教师可以让学生以小组为单位，教师可将其推荐到校内巡回演出，以最大限度地激发同学的学习热情。教师也可以通过每年的
英语教材和戏剧表演来让英语成为一种常规的学习方式。另外，老师还能为一部受欢迎的电影电影配音，制作“英语幽默”的作品。这样既能使学生感到快乐，又能使他们了解到英语实际上已经渗透到了我们的生活中，不再是枯燥乏味的课程。
5完善作业评价，提高作业设计质量
家长参与评价，重在发挥家长的监督和督促作用，如家长对学生的作业给予签字确认，对作业完成情况进行检查等。学生参与作业评价，着重凸显学生的主动性。比如，学生对自己的作业完成情况进行评价，或者对他人的作业完成情况进行评价，增进师生、生生间的平等交流。学生自评、互评作业，对改进“教”与“学”的关系具有重要意义。从评价方式上，要摈弃结果性评价这一简单化方式，要将定性与定量评价相结合，既要注重学生对作业的完成质量，还要关注学生的作业态度。要充分重视延时评价，给予学生理解、信任和期待，保护学生个性，增强学生作业成就感，让学生从作业中获得独立思考、积极向上的优秀品质。有经验的教师在评价学生作业时，总是留给学生足够的思考时间，用善意的评价，暗示学生自我调整。
总之，教师要用心解读教材，精心设计教学方案，研究不同的学生不同的特点，为不同的学
生选择合适的作业，让学生从心理上接受作业，才有可能真正地面向全体，正视学生的个体差异，切实达到生生学有所长，个个练有所得，将被动式的学习，变为主动式的自主选择学习，激发了学习兴趣，消除了两级分化，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
参考文献
[1]胡秋惠，浅谈信息技术条件下初中英语双师在线听说教学模式的构建[J].学苑教育，2022
[2]杨亚楠、张雪静，“双减”背景下初中英语作业分层设计研究[J].中学课程辅导，2022
[3]李仪婕，探析初中英语教学中微课资源的运用[J].校园英语，2022
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