英国开放大学（ＵＫＯＵ）是英国远程教育的典型代表，在国际教育领域中享有盛誉，被誉为英国教育史上的“一个伟大的历史革新”。它创立于１９６９年，并于１９７１年开始招生，由于最初完全通过电视和广播进行教学，又称为“广播电视大学”或“空中大学”。作为英国高等教育的一部分，新成立的开放大学将以远距离教学的形式为所有希望学习的成人学生提供兼时制的高等教育，极大地弥补了传统的大学教育在非全时制课程方面严重不足的缺陷，进一步完善了英国的高等教育体系，为英国的成人高等教育发展开辟了一个新的天地。英国开放大学许多优秀的实践成果值得我们借鉴，其早在１９７５年开放大学便设立了“继续教育处”，对我国当下亟需加强的高等继续教育有很多启示。
我国的高等教育已经进入到大众化的阶段，高校的扩招也出现了一些不容忽视的问题，例如教育质量下降、大学生就业困难等，具有较强适应性的继续教育将成为今后工作的重点。我国的高等继续教育承担起了高等教育大众化和高层次岗位培训、学历提高的双重任务，它也从教育的边缘步入教育的核心。英国开放大学依靠其在时间、地点和方式等方面的开放性，面向社会中的成人提供兼时制的课程，特别在现代社会中，英国开放大学紧随时代发展充分利用现代信息技术，设计和开发先进的远程课程，极大地促进了高等教育之后成人的专业技术发展和自我成长。英国开放大学的办学特能为我们提供一些非常有益的借鉴和启示。
一、英国开放大学的办学特
（一）开发高质量的远程课程，满足学员多样化学习需求
英国开放大学的课程设置和管理模式是其保障
高质量教学水平的核心要素，而且课程设置尤其以灵活、多样和高效为特，充分考虑学员的个性化需求，使所有学员能够真正到自己所需要并且适合自己的课程。首先，英国开放大学以人为本，开发多样的远程课程。课程的开发最先考虑的是在职学生的学习特点和学习需求，以案例研讨、情景模拟、经验导向等方式开展教学，重点放在对课程内容的编排和学习活动的设计上，同时专业课程设置上非常重视帮助学员基于自身需求和所处环境，更好地发展职业能力和实现知识技能的更新。现在已经开设各类课程６００多门，涉及１４个学科领域，其中包含继续教育类课程（ＣｏｎｔｉｎｕｉｎｇＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ简称ＣＰＤ）。继续教育课程在形式上有单一的课程、短期课程和资料汇编三种，在内容上则以科学技术、识字培训、社区教育、卫生福利和个人修养五个领域为主，其课程丰富多彩、数不胜数，学员的人数也在不断增加。其次，英国开放大学的课程开发过程注重多领域专家的协同合作，发挥各自的专业优势，开发出高质量、高水准的课程材料。其独特的课程开发机制发挥着突出作用，课程组是指多媒体课程的设计和编制由一个课程组（ＣｏｕｒｓｅＴｅａｍ）集体合作完成，课程组成员主要有学科专家（组长）、英国广播公司的编导编辑、教育技术专家、课程协调员等，还可能有专职辅导教师、版权专家、图书馆员、网络专家等。除此之外，英国开放大学还与各行业协会、专业技术机构和其他大学保持密切的联系，随时就课程问题展开深入合作。在英国开放大学，一般一门课程的建设要持续２－５年时间，平均一门课程的投入在２００万英镑以上，多的高达１０００万英镑。而且经过试用后仍需要不断修改，５年还需更新一次。
成人高等教育是什么意思（二）充分利用现代教育技术，适应学员个性化学
英国开放大学办学特及对我国高等继续教育的启示
○秦发盈朱强
［摘要］英国开放大学作为世界远程教育的典型代表，其在办学理念、招生对象和教学方式等方面所具有的开放性使其不断获得成功。英国开放大学在办学方面这些成功的实践和创新对于我国高等继续教育的发展有着很好的借鉴和启示，这主要体现在开发多元化和高质量的远程课程、建立先进的网络学习平台以及鼓励多元主体参与办学。
［关键词］英国开放大学；高等继续教育；办学特
［作者简介］秦发盈（1978-），男，硕士，曲阜师范大学职业与成人教育学院讲师，研究方向：成人教育原理、大学成人教育；朱强（1987-），男，曲阜师范大学职业与成人教育学院成人教育学专业硕士研究生，研究方向：人力资源开发研究。（山东曲阜273165）
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习方式
２００６年９月，国际远程教育理事会授予英国开放大学在开放、远程、虚拟和灵活学习领域的“最高成就奖”。这一殊荣是对英国开放大学在有效整合、开发和运用教育技术方面所作出努力的充分肯定。２００３年英国开放大学的课程小组可以从各种电子资源（在线图书馆、网络查询、光盘、视频、课程网站等）中进行选择，也可以利用电子会议的同步和异步方式指导学生学习；２００６年１０月英国开放大学正式发布了ＯｐｅｎＬｅａｒｎ网站（ｈｔｔｐ：／／ｏｐｅｎｌｅａｒｎ．ｏｐｎ．ａｃ．ｕｋ），标志着英国开放大学ＯｐｅｎＬｅａｒｎ项目的正式启动，该项目包含一个学习空间（ＬｅａｒｎＳｐａｃｅ）和实验空间（ＬａｂＳｐａｃｅ）。正是对这些教育技术的利用，英国开放大学更好地适应学员的个性化的学习方式，尤其为那些已经走出校园、想获得职业发展的在职人员提供便利。但是，在对现代远程教育技术的运用方面，英国开放大学并不一味讲求对最新技术的运用和开发，而是有效整合传统的远程教育技术和方法，有针对性运用现代教育技术，并且针对成人学员的独特个性开发出有效的学习工具。例如在世纪交替时期，当网络泡沫汹涌喧嚣之时，开放大学被讥讽为“过时的遗存式远程教育（ＬｅｇｅｎｃｙＤｉｓｔａｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ）”，行将被一个全新的系统体系统所替代云云，而开放大学不为所动，在采用网络技术方面坚持渐进而非激进的理念。不到一两年的时间，网络泡沫即告破灭，披沙拣金之下，长久留驻的仍旧是开放大学，“各种技术手段合理分工，虚拟技术与人的因素整合在一起”的远距离教育模式。当下，英国开放大学无疑已经成为现代远程教育的典型代表。
（三）积极同多方协同合作，建立长效职业发展服务体系
英国开放大学积极同多方机构开展合作，这些机构多是处于世界先进水平，为参加学习的学员提供全面的教学服务和学习支持服务。人的自主学习能力不是天生的，接受远程教育的学员需要在远程教育机构和教师管理和引导下发展自身的自主学习能力。英国开放大学除了向学生提供教学包以外，还具有咨询、教学辅导和在线交互等服务，为学员的职业发展建立长期的支持服务体系。英国开放大学非常重视与外部机构的合作，从成立之初与英国广播电视公司的合作，到现在与多元化社会机构的合作，开放大学正在通过多种协同合作的方式不断加强职业发展服务体系的建设。首先，英国开放大学在教学与研究方面，与世界各地的著名高校和研究机构进行合作。一方面提高自身的远程教育教学研究能力，英国开放大学中的教育技术研究所、媒体知识中心等研究部门，成为开放大学自身突出研究能力的代表；另一方面合作开发学习资源和学习服务支持工具。例如，英国开放大学与曼彻斯特大学的合作，两个学校联合培养学员，互相提供各自的课程，共同开发一些课程和学习服务，该合作预计会使开放大学增加３万海外学生。其次，英国开放大学为了突出自身在帮助和推动工业、商业和服务社会方面的功能，与许多公司、社会中介机构和行业协会等进行合作，依靠其在远程教育方面的教学和科研优势，为社会中不同机构的成员提供高质量的教育服务。英国开放大学非常重视与行业技术协会和专业机构的合作，以此来强化自身所提供教育服务的适应性和针对性，并且还会提供相应的职业技能资格认证。这些职业技能资格的认证受到企业主和５万个机构的高度推崇和肯定。在国际社会中，英国开放大学在荷兰、丹麦、德国、法国、保加利亚、新加坡和科威特等国家建立学习认证机构，最新拓展的合作伙伴，包括巴基斯坦国立大学、阿拉伯开放大学和北京大学医学院等。
二、英国开放大学对我国高等继续教育的启示
英国开放大学作为远程教育的典范，其诸多富有创新性的实践对我国高等继续教育的发展有着非常重要的启示。
（一）开发多元、高质量的在线课程，搭建科学的课程管理平台
在英国开放大学中，课程开发是其运营的核心要素，并且也将其作为自身办学体系的中心。同时课程质量也是学员接受远程教育所关注的焦点。随着现代科学技术和互联网通讯技术的迅速发展，多元、高质量在线课程成为其课程开发的重点。在我国，高等继续教育的发展与变革已经引起社会的关注和重视，并且也采取了具有针对性的措施。但是，在现代社会中将以互联网为基础的在线教育应用到高等继续教育方面的研究和实践相对比较薄弱，尤其是在在线课程的开发方面，更是缺少专门的机构对其进行研究并开发具有较强实用性的课程。高等继续教育的发展需要将在线教育作为一种重要方式，加强在线课程的开发并搭建现代化的课程管理平台，这样更能促进高等继续教育的长远发展。
首先，我们必须遵循以人为本的课程开发理念，建立多元、高质量在线课程体系，接受高等继续教育的学习者因其在专业、兴趣和学历等方面存在的差异，对课程的需求也表现出多样性。因此课程开发需要从他们的切实需求出发，结合媒体技术的特性，有效利用已有的教学资源和开发新的教学资源，推出多元化的在线课程。多元、灵活的课程能够给学员灵活选择的权利，便于实现跨专业、跨层次和跨模块的
选课学习。此外，还应将在线课程的使用者纳入到课程
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体系的建设中，为他们开设参与课程开发的途径，以保证课程的质量和实用性。其次，将学历教育和非学历教育在线课程的开发结合起来，搭建多层次、多种类的课程管理平台。接受继续教育的在职人员除了具有较高层次的非学历教育需求，在很大程度上还具有提升学历水平的需求。所以课程的开发要根据学科的结构和发展情况，将学历课程和非学历课程的开发结合起来，搭建起功能完善、管理高效的课程平台。改变传统的刚性教学计划模式，以学科特征为基础，建立起由多个模块课程构成的专业规划，使学员有更多的课程选择空间和学习途径达到自我设定的学习目标。同时课程管理平台的建设要注重不同层次课程的衔接性和不同种类课程的互通性，既有大专、本科和研究生的学历教育课程，也有职业技能认证、职位培训的课程，能最大限度满足不同学员的学习需求。
（二）合理实用现代教育技术，建立先进的网络学习平台
英国开放大学所推出的ＯｐｅｎＬｅａｒｎ免费在线学习平台，它提供了教育指导者、专业从业人员和学习者之间观念共享的学习环境。通过其较强的交互性，实现了不同学员之间的协作学习和交流共享。
而且这一平台还集成了多方面的教学和学习资源，建立现代化的网络学习平台是高等继续教育取得理想效果的重要途经。接受高等继续教育的学习者，相比其他的社会体而言，他们有着较丰富的工作经验和较高的科学文化素质，所以他们能够更快、更好地适应现代信息技术环境下的学习方式，而不需要再进行额外的培训。高等继续教育很大程度上是依靠学员自主性和自控能力，但是教师的辅导和学员之间的协作同样必不可少，学习平台的建立除了为在职人员提供获得学习资源的途径，更主要的是有效整合教师的辅导和同伴间的协作，使他们的学习活动变得高效和合理。网络学习平台的建立首先要注重运用最新的平台建设理念和思想，还要注意平台建设技术的前沿性和可扩展性。Ｅ－ｌｅａｒｉｎｇ背景下的学习平台建设在理念和技术方面不断改进和完善，在理念和技术方面要保持前沿性，同时还要适应不断升级的需要，避免滞后于时代的发展。例如，以“用户参与，集体智慧”为核心思想的Ｗｅｂ２．０技术的兴起，其以互联网为平台、用户共同参与、重视集体智慧、社会化网络为特征。其次，高等继续教育在知识、技能方面的层次水平较高，抽象性较强，而且在职人员在学习的时效性要求较高。现代教育技术讲求对教学的系统性设计、开发、管理和评价，将知识内容系统化和形象化，提高学习的时效性，因此针对高等继续教育的在线学习要充分利用现代教育技术，满足学员的身心发展特点和个性化需要。例如，可以通过虚拟现实技术进行情景模拟，网络通讯技术实现在线交流讨论等。但是现代教育技术的应用并不是一味对先进技术的追求，而是根据具体的教学要求和现实条件合理应用，将传统的教育技术与现代教育技术有机整合。
（三）鼓励多元主体参与办学，形成开放的学习服务体系
从英国开放大学几十年的发展历程来看，协同合作是其办学成功的基本保障，尤其体现在职业认证、岗位培训方面，同不同国家的高等教育机构、行业协会等进行广泛合作，共同完成对人才的培养和开发。在我国高等教育资源有限、教育质量下降的现状下，高校的毕业生难以快速顺利适应岗位工作的要求。因此，高等继续教育的开展需要用人单位、高校、行业协会、社会中介组织等机构合作进行，只有这样才能产生实效，并有利于开放学习服务体系的建立。在科学技术迅速发展的时代背景下，高等继续教育要鼓励多元化的主体参与到办学中，共享各自资源，实现优势互补，达到共赢互惠的目的，最终形成资源共享、多方参与的学习服务体系。首先，在高等继续教育的办学过程中吸纳教学与科研方面多元主体参与，形成一个开放的办学系统。高等继续教育的办学要强化教学和研究的结合，一线的教学实施机构要同研究机构紧密合作，避免陷入“两张皮”的困境，形成教学与研究共同促进，逐渐建立“双轮驱动”的教育模式。所以，高等继续教育需要联合相关的教育研究机构和实施机构，如在普通高校、电视广播大学、研究所、培训公司等机构间建立起合作关系，打破区域、专业和行业限制，整合教学资源和研究资源，实现教学与研究的有机统一，形成促进高等继续教育发展的合力。其次，高等继续教育需要积极同工业、商业和社会服务业中的公司、团体的合作，这些单位的参与能够有效拓展高等继续教育发展的视野，同时它们也能从这种合作中实现培养高水平人才的目的。一方面公司、团体中的在职人员可以接受较高层次的职前和职后教育，这些组织也就可以获得人才保障，而使这些组织的发展就具有了长远的发展动力；而参与高等继续教育的学员也能从这种合作中获得长期的学习服务支持和实践的平台。另一方面，实施高等继续教育的机构也可以从工业、商业和社会服务业中的公司、团体中获得相应的资金支持
、技术支持和最新信息资源，高等继续教育的办学机构将会获得更全面的保障和支持，形成更具实效性的学习服务体系。
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责任编辑：冯琳
高职思想政治理论课是对高职青年学生进行系统马克思主义理论教育的主渠道，是帮助树立高职青年学生科学世界观、人生观和价值观的可靠途径，是培养和造就中国特社会主义合格建设者和可靠接班人的本质要求。推进高职思想政治理论课的教育创新，一直是思想政治理论课教师所面临的现实问题，也是很多专家学者不断探求的理论课题。目前不容回避的实际情况是思想政治理论课的教育创新还存在着不尽人意之处。结合自己对思想政治理论课教学的实践，笔者认为出现这种情况的原因是在教育创新的实践中没有把握好思想政治理论课意识形态性和科学性的关系、思想政治理论课所讲授理论本身的内在逻辑的关系、思想政治理论课与现实实际相结合的关系和思想政治理论课课堂讲授思路与讲授重点的关系。
一、把握好思想政治理论课意识形态性与科学性的关系
从一般意义上讲，意识形态是一定社会阶级为维护其根本利益的理论体系，是对现存社会的理论反映，是一种系统化的社会意识。任何政权都有维护自身的意识形态。马克思主义是科学的世界观和方法
论，是工人阶级和广大劳动人民争取自身解放和全面发展的强大的思想武器，是工人阶级的意识形态，同时也是科学真理。高职思想政治理论课作为对高职青年学生进行马克思主义理论教育的主阵地，就决定了该课程具有鲜明的意识形态的属性。但在当前思想政治理论课中存在两种不良倾向。一是在政治理论课教学中弱化思想政治理论的意识形态性，这往往就降低了高职青年学生在思想政治素质方面的要求，失去了思想政治理论课教学的重心和灵魂。二是在思想政治理论课教学中把思想政治理论仅仅看成意识形态，采取硬性、僵化的灌输倾向，有的甚至认为无法从科学的学理层面进行阐释说明，极力否认马克思主义的科学性。对思想政治理论课具有的这两种情况，要求我们必须从实际出发，既要坚持思想政治理论的意识形态性，又要把握其科学性。马克思主义理论是我国主流意识形态的理论基石，是旗帜和灵魂。恩格斯指出：“我们党有个很大的优点，就是有一个新的科学的世界观作为理论的基础。”这就“要把马克思主义当作一门科学去进行教育，要用科学的态度和方法去对待马克思主义和进行马克思主义理论教育。
马克思主义之所以能够为人们所接受，其根本原因是因为马克思主
高职院校思想政治理论课教育创新的四个关系
○梁飞
隋灵灵
［摘要］高职院校的思想政治理论课是对高职青年学生进行系统马克思主义理论教育的主渠道，是帮助高职青年学生树立科学的世界观、人生观和价值观的可靠途径。要使思想政治理论课成为高职青年学生真心喜爱和终身受益的课程，应不断推进教育创新，这就必须在教学工作中正确把握好思想政治理论课意识形态性与科学性的关系，思想政治理论课所讲授理论本身的内在逻辑关系，思想政治理论课与现实实际相结合的关系，思想政治理论课课堂讲授思路与讲授重点的关系。
［关键词］高职；思想政治理论课；教育创新
［作者简介］梁飞（1973-），男，山东建筑大学法政学院讲师，山东大学马克思主义学院2009级博士生，研究方向：马克思主义理论；隋灵灵（1968-），女，济南工程职业技术学院思想政治理论课教学部副教授，北京大学马克思主义学院2012级博士生，研究方向：思想政治教育。（山东济南250100）
［课题来源］山东省高等学校人文社科研究项目“马克思主义时代化与高职院校思想政治教育创新研究”
（项目编号J 11WH 53
）的阶段性成果。教学论
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