高等教育学客观题
《辞海》把高等教育学定义为“教育学的分支科学，研究高等教育现象及其规律的学科”。高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象
高等教育现象的特殊性：1.高等教育活动的性质和任务具有特殊性。高等教育是在完成高级中等教育的基础上实施的教育，其任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。对高等教育的特点可以用“高”与“专”两个字来概括。培养高级专门人才是高等教育区别与基础教育的一个基本特征。2.高等学校教师的教学活动具有特殊性。高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。大学教师的教学过程还具有创新性的特点。大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。高等学校的教学与社会的联系要比中小学密切的多。3.高等学校学生的学习活动具有特殊性。1）大学生的身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。2）大学生的思维具有了更大的组织性、深刻性、独立性、创造性。3）大学生的情绪和情感内容更加丰富。4）大学生的学习动机呈多样化。4.高等教育理论研究具有特殊性。
1898年京师大学堂成立标志着中国高等教育的创立。1919年《新教育》创刊，★蒋梦麟担任主编，专设高等教育编辑组。1922年中华教育改进社在济南召开第一次年会，是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。1957年厦门大学教育学教研室★潘兆远编写了一本《高等学校教育学讲义》。1978年5月我国的第一个专门的高等教育研究机构（厦门大学高等教育科学研究室）成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。
确定高等教育研究问题的3个原则：1.价值性原则2.创新性原则3.可行性原则
第2章 高等教育的历史发展
按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，他成立与1088年。是世界上最早成立的大学。
从中世纪大学的发展特点看，大学具有高度自治性，并争取到许多特权，并形成了行会。学习文科课程是大学正规教学的第一个台阶。以辩论为主的教学方法使学生个个变得能言善辩。中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的联系为主。
学位原来的意思是‘任教执照’，大学毕业经考试合格，可以获得硕士、博士、教授学位，意味着取得了教师资格。
中世纪大学具有高度自治性、国际性、明主性、职业性的特征。
17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致分为两大类型：独立学院和专门学院。
18世纪末德国的高等教育在规模上处于欧洲中心地位，柏林大学的建立和★洪堡提出的新的大学理念，使德国的高等教育办学模式和培养质量处于显赫的地位。
洪堡认为对于更新国家生活方式的全面改革来说，学术自由和促进创造是重要的。
洪堡的大学理念的内容包括：1.大学的相对独立与学术自由。2.教学与科学研究的统一。洪堡认为大学兼有双重任务：一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。
洪堡五原则：1.科学是某种还没有得出完全结论的东西，还没有被完全发现、完全到的东西，完全性的结论取决于对真理和知识的永无止境的探求过程，取决于研究、创造性，以及自我行动原则上的不断反思。2.科学是一个整体，每个专业和学科都是从不同角度对生活现实的反思，对世界的反思，对人的行为准则的反思。3.科学首先有他的自我目的，至于他的实用性，其重要意义也仅仅是第二位。4.科学是与高等学校联系在一起的。5.大学的生存条
件是宁静与自由。
20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现，威斯康星大学和威斯康星思想的形成和发展。 
社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育等。 
社区学院充分体现了美国高等教育中社区学院的地区性、开放性、流动性和实用性特征。社区学院的开放性体现在入学方式及低廉的学费上。社区学院的多功能性主要表现在：1.具有学历教育的功能，2。具有职业教育的功能，3。具有成人教育、继续教育的功能，4。面向社区的文化教育服务功能。社区学院对教师的要求区别与传统大学，要求教师一般要具有硕士学位或同等学历，但更要在专业上有丰富的实践经验和动手能力。他们的主要任务是教学，并不要求他们从事科学研究或高深的学术行探讨。
现代大学的教学职能：1.纽曼提出大学职能是教学2.洪堡-教学和科研3.威斯康星大学提出职能是教学、科研、社会服务。
威斯康辛大学成立于1848年，是一所非教派学校。★范海斯担任威斯康辛大学校长时，非常重视大学在社会文化和经济发展中的地位和作用，他提出的大学基本任务应包括：1.把学生培养成有知识、能工作的公民2.进行科学研究，发展、创造新文化、新知识3.船舶知识，把知识传授给广大的民众，时他们能够运用这些知识解决经济、生产、社会、政治及圣火等方面的问题。威斯康辛思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。
当今世界高等教育的发展趋势：
自西周的“五学之制”直到清末的京师同文馆，中国古代的高等教育走过了一段漫长而不平凡的发展历程。  周天子将大学分为五种（五学）：辟雍、上、东序、瞽宗、成均。其课程是：“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）太学称为“传授知识、研究学术的专门学府。是世界教育史上有确切文字记载的由统一的中央政府设立的第一所官立大学”，太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端。书院是中国近代高等教育机构的原型。
中国古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸显人伦教化 2.教育体制上实行官私并存 3.教育管理上注重名师掌权  4.课程内容上突出儒学为尊 5.教学方法上崇尚自学讨论
京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。1905年，光绪帝采纳张之洞等六臣的奏请，废科举，设学部，兴学校。这是隋唐以后中国历史上最重大的一次教育改革，影响深远。蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。  壬戌学制称为中国高等教育现代转型的标志。  1924年教育部又颁布了《国立大学条例》。1927年南京国民政府成立后又相继颁行了《大学组织法》、《大学教程》等法令法规。
大学理念是大学办学实践中的灵魂性问题。大学理念就是大学的理想、大学的观念，它所回答的是大学是什么、应该是什么、的根本性问题。大学理念包括：大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。其中大学精神是大学理念的核心。
现代大学的基本理念及其时代建构：
精英高级专门人才，简称“英才”，一般是指那些具有突出的智能水平和道德修养，能够在相关领域对社会发展、科学技术的进展和人类精神文明的推展做出创造性贡献的杰出人才。 培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。 所谓一般高级专门人才，是指那些在知识素养、智能水平、品德发展方面能够满足某种复杂劳动和特定职业要求的的人才。
我国高等教育规模过度扩张所引起的现实问题：1.高等教育过度的规模扩张，将使我国高等教育的质量继续踌躇不前。2.高等教育规模的过度扩张使规模发展与内涵发展到矛盾更加突出。3.也带来了愈益严重的高校行政化弊端。
将质量建设作为高等教育改革发展的生命线，只能通过提提高高等教育的质量才能得以最终解决。  质的变化包括教育观念的转变、培养目标呵呵教育模式的多样化以及课程设置、教学方式和方法、管理方式、评价方式等一系列变化。
教育目的是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。 高等教育目的是各级各类高等学校具体培养目标的总的规定。  所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
高等教育目的的实践价值：1.高等教育目的的导向作用。2.高等教育目的的调控作用。3.高等教育目的的激励作用。4.高等教育目的的评价作用。
个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应
以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观可以概括为：1.个人的一切发展都有赖于社会。2.教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。3.教育的最高目的就是造就公民，而非培育人性。
人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要作为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。人文主义的高等教育目的观的理论基础归纳为：1.强调人性不变2.将理性视为人的最高价值3.主张个人价值高于社会价值。  科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。突出科学技术在高等教育过程中的作用以及高等教育的科学技术功能，是科学主义奇偶碍于目的观的显著特征。 科学主义是在人文注意的孕育下产生和发展的，科学主义逐渐称为一种世界性的社会思潮。科学主义教育目的观也对高等教育的发展造成了极大伤害，带来了惨重的代价，它使得高等教育领域中的人文主义精神受到了遮蔽；唯科学主义、科技理性之上乃至科学技术意识形态化的风尚。科学人文主义的高等教育目的观是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。既是科学主义的，又是人文主义的，是科学主义和人文主义的对立统一，是二者的相涉相溶。它是以科学为基础和手段，以人的自身的完善和解放为目的。科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展
的方向。 科学人文主义的高等教育目的观主要体现在：1.科学精神是高等教育目的的基础。2.人文精神是高等教育目的的价值指向。
马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方向的内涵：1.人的全面发展应当是人的素质的完整的发展，即人的各方面素质如人的身体和心里素质、德智体美诸方面的素质、做人与做事素质的完整而非片面的发展。2.人的全面发展应当是人的素质的和谐发展，即人的各种基本素质的适当、匀称、协调而非失调或畸形的发展。3.认定全面发展应当是人的素质的多方面的发展，即人的各种素质内部多方面而非单方面的发展，如道德素质中的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的等方面的发展，直立素质中的认知、能力等方面的发展等。4.人的全面发张应当是人的自由的发展，即人的自主的、能动的、不受阻碍的、具有个性和独特性的发展，而非规训的、受动的、压制学生个性的、模式化或标准化的发展。
培养人是高等教育的最高目的，是我过高等教育目的的核心要旨。
高等教育培养什么样的人：1.高等教育配培养的人应当是德性优良，品质高洁的高层次人才。2.高等教育应该主要致力于学生智慧力量的培养，而非知识的积累。这也是保证学生批判性思考、创造性学习的主要条件。3.高等教育应致力于培养人的整体全面的素质。
当前我国高等教育目的的应然追求：
高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称，也就是说，是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能起到的作用。  高等教育对人起作用的实质是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会起的作用的实质是高等教育要促进社会的发展。
高等教育的政治功能主要表现在：1.高等教育使受教育者政治化。2.培养政治领袖及抓们政治、法律人才。3.促进政治民主化。目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括：教育平等和教育参与。
高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的3大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。  1810年洪堡以新人文主义思想知道建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。  高等学校社会服务职能成人高等教育是什么意思无论在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的。 1862年美国总统★林肯签署了著名的《莫里尔法案》。 赠地学院的代表是：康乃尔大学、威斯康辛大学。  《莫里尔法案》的颁布和赠地学院的建立给美国高等教育带来了一场革命。1.打破了美国高校封闭的体制，
大学也向工农子女、中产阶级子女打开大门，在大学与社会之见建立了更加密切的联系，高校为社会服务成为第3个职能。2.在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、工艺学科在大学中的地位，农学院、工程学院成为大学大学的有机组成部分，大学想更加综合化，多科化方向发展。3.开创了联邦政府资助搞的呢个学校的先例，同时使州政府对高校的财政拨款制度化，推动了州立大学的发展。