摘要:成人教育工作者继续教育是美国成人教育工作的重点之一,特别是近年来,随看成人教育工作者专业化运动的推进,美国更是加大了成人教育工作者继续教育的力度。其成人教育工作者继续教育呈现出以下特:政府提供法律、政策及经费支持;大学发挥着举足轻重的作用;成人教育专业组织积极参与;教学彰显成人教育特性;重视相关理论研究。
关键词:美国;成人教育工作者;继续教育;特
一、政府提供法律、政策及经费支持
二战后,由于成人教育在政治、经济、文化等各方面发挥着越来越重要的作用,美国政府认识到成人教育是促进国家整体发展的一个不可或缺的重要因素,因此,在立法和政策方面不仅大力扶持成人教育发展,而且注重成人教育工作者的继续教育,提升其专业知识和技能。1965年的《高等教育法》(Higher EducationAct)法案第五条规定准许组成全国教师组织,目的在于训练教育不利地区的师资。1966年美国颁布实施的《成人教育法》(AdultEducation Act)规定:联邦政府教育部负责全国性的成人教育教师师资培训和教材,各地方、社会团体、企业单位负
责自己举办的成人教育所需的短期培训,每个州至少设立一所高等学校,负责对成人教育师资进行高等教育的培训工作;联邦政府拨给每个州的款项中的一定数额必须用于培训已经从事或即将从事成人教育工作的人,使其成为合格的专业人员。此后,这个法案经过多次修订。1972年的修正案对《成人教育法》做了补充:拨款500万美元用于培训成人教育师资,以改变教师匮乏的状况。1978成人高等教育是什么意思年联邦政府颁布的《成人高等教育法案》(Adult Higher Education Act)对成人高等教育地位、研究工作、师资培养培训等作了具体规定。有些州明确规定成人教育工作者在更换专业证书时,必须要接受若干时间或学分的强迫性继续教育。政府在对成人教育工作者继续教育给予法规、政策支持的同时,还提供一定的经费保障。如成人教育工作者参加培训和进修,可获得补助和小额基金。
二、大学发挥着举足轻重的作用
大学拥有雄厚的师资力量、丰富的教学设备和较高的学术水平,在对成人教育工作者开展继续教育,改善其专业实践,提升其专业素质等方面起着重要作用。主要表现在以下几个方面:首先,开设成人教育学位课程,授予学历证书。成人教育已在美国大学里确定了其专业地位,美国是较早在大学开设成人教育专业的国家之一。早在20世纪20年代,哥伦比亚大学
师范学院就开设了成人教育专业课程。成人教育工作者在一定时间内完成规定的学习任务,成绩合格,即可获得一定的学历证书。到1935年开始授予成人教育博士学位。芝加哥大学和俄亥俄州立大学随之也分别开设了成人教育博士课程。到1971年,获得成人教育博士学位的达到1,000人,这一年,美国成人教育博士学位课程达到68种。到1980年,美国在成人教育方面已授予2,239个博士学位,有175个大学开设成人教育课程。其次,开设短期培训班。大学继续教育学院或继续教育中心为不同资格、不同经历的成人教育工作者开力短期专业训练班;为从事成人教育活动的管理和组织工作人员、咨询人员和高级教师等开办专门的讲习班。再次,提供信息平台。“与……成人教育工作者的专业深造项目密切相关的问题是支持和完成这些项目所必需的资源问题”。许多学院和大学都拥有丰富的成人教育文献藏书,它们乐于为成人教育工作者的继续教育提供帮助,建立资料中心、信息中心或开放图书馆,为成人教育工作者提供信息资源。如赛拉丘兹大学成人教育工作者情报处(SUREA)专门为成人教育工作者成立研究情报中心。
三、成人教育专业组织积极参与
“专业组织在专业人员继续教育上,所扮演的角更为举足轻重。”美国成人教育专业组织作
为由成人教育教师和其他成教工作者组成的具有专业性、服务性、互利性的专业体,积极参与成人教育工作者继续教育工作。美国的成人教育和继续教育专业团体多达几十个,有的是国际性的,有的是全国性的,也有的是地方性的。其中比较典型的有国际继续教育与训练协会(IACET),全国大学继续教育协会(DNCEA)、美国成人和继续教育协会(AAACE)、成人教育教授委员会(PCAE)、社区服务与继续教育全国理事会(NCCSCE)、成人教育行政人员全国理事会(NCCSC)、继续教育与训练审核理事会(ACCE)以及美国培训与发展协会(ASTD)等,这些专业组织通过主办国际性或全国性研讨会、地区性会议以及地方性的项目,或开设短期、长期培训班等灵活多样的形式对成人教育工作者开展继续教育。如在20世纪80年代初,美国成人和继续教育协会全力支持对非全日制的成人教育教师进行三个阶段的培训计划。第一阶段为自学,第二阶段为面授,第三阶段为教学实习,成绩合格后取得证书。成人教育专业组织还提供一定的经费,资助有关培训机构,对成人教育工作者实施在职短期培训,学习某一成人教育项目所需要的技能。
四、教学彰显成人教育特性
著名的成人教育学者坎姆贝尔认为:“为成人教育进行的培训本身必须坚持成人教育的准则,
它确应尽力体现成人教育。”联合国教科文组织也指出:“由政府培训办公室或者由非政府培训机构以成人教育的名义所做的每件事,应当是成人教育的一个好的例子,这也应当应用到成人教育工作者的培训中去……”美国成人教育工作者的继续教育就深刻体现了成人教育特点。在培训形式上,除了有正规培训、在职培训和短期强化培训外,还有阅读文献、参加专业会议、传帮带等灵活多样的形式;在培训方法、手段上,既有函授、课堂面授、电视广播、现场教学、网络教学、远程教学、小组讨论,也有案例分析、实地考察、角扮演,等等。近年来,在成人教育师资培训方面出现了一种新型的培训方法一“微格教学”,即把受训学员上课或模拟的情景用摄像机录制下来,使学员以别人的眼光来看自己的授课情况,进行反思改进;在培训内容上,强调受训学员学习的主体性,课程内容的设置以他们的需求为基点,突出实用性和针对性,使成人教育工作者学以致用。如美国匹兹堡大学教育学院对在职成人教育管理者实施培训,其课程设置就采取“订单式”。在每一个培训项目开始之前,首先派有关人员到委托单位了解受训者专业发展状况和培训要求,确定培训目标,提出课程设计的初步设想。其次,由专家根据课程计划设计培训的内容,与委托单位协商后实施。这样,培训内容紧密联系受训人员专业实际,使其学以致用,同时也满足了委托单位的需求。
五、重视相关理论研究
理论是行动的先导,没有理论的实践必然陷入盲动。成人教育工作者继续教育作为成人教育工作者教育的重要内容,需要有一定的理论支撑和指导,才能有效开展。美国十分重视成人教育方面的科学研究工作,探索成人教育规律。早在20世纪20、30年代,著名成人教育心理学家桑代克先后出版了《成人的学习》和《成人的兴趣》,认为成人仍具有学习能力,进一步探讨了成人学习中的一些具体问题。诺克斯在他的《提高继续教育者的能力》一书中提出,成人教育工作者要有能力了解成人和继续教育的内涵,了解成人的发展与学习以及掌握人际关系。梅利安把成人教育工作者应具备的基本能力归纳为十条,他在成人教育专业课程方面的创新研究成果,促进了威斯康辛大学成人教育专业的课程改革。霍尔在《专业者的继续教育》(1980)一书中,对包括成人教育工作者在内的17种专业人员的学习需求、学习目的、教学方法等进行了深入探讨,并把他们的继续教育分成探索式、指导式和表现式等三种模式。美国“成人教育之父”诺尔斯先后出版了《现代成人教育实践:成人教育学对儿童教育学》(1970)、《行动中的成人教育学》(1984)、《成人学习者:被忽略的一个物种》(1990)等著作,深入系统地分析了成人学习心理特点,提出了六项成人学习理论假设,并以此为理论基础,针对成人教育(包括成人教育工作者教育)采取传统教育学模式的现状,提出了成人教育学模型的四项预设,从而为成人教育工作者继续教育提供了理论指导。他还在《行动中
的成人教育学》一书中,把自20世纪70年代至80年代初高等学校、培训机构在成人教育工作人员、企业管理人员等专业人员继续教育中成功应用成人教育学模型的个案或案例,有系统地收集在内。另外,达肯沃尔德、基德等学者对成人教育工作者继续教育的方法、课程、模式等也作了较为深入的探讨。上述学者的研究成果,直接或间接地推动了成人教育工作者继续教育实践。
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