教学篇.教育技术
—以统编版第五册习作六课堂教学为例浅谈交际语境下对话式习作教学的尝试
郭穗丛
（福建省福安市城阳中心小学，福建福安）
摘要：习作教学应该在一种真实或拟真环境中运用语言文字表达和与人交流的社会活动，因此任何一次写作行为都可以看作是一场特定语境下的对话交流。教师在进行习作教学时要做有心人，细心地研读教材，充分利用现代自媒体平台，创设交际情境进行对话式教学。
关键词：朋友圈；交际情境；对话式教学
许多语文教师都发现有这样的一种现象：课余与学生聊天，
他们总会眉飞舞，惟妙惟肖且毫不掩饰地告诉你曾经发生的各：种事情。而在习作课上，孩子们大多金口难开，惜墨如金。二者的1区别为何如此显著？其原因：前者具有鲜明真实的交流功能和机制，聊天是生活中最惬意，最平常，也是最放松的事情，喜怒哀乐，：
I 无一不是聊天的话题，因为信手拈来，不费吹灰之力，又无须下大：
功夫去准备，所以孩子们是喜欢的；后者教师忽视了引领学生与：生活进行真诚的“对话”，把学生“像囚徒一样关起来”，让他们“奉1命而作，为文造情”，作文只剩下被动地完成老师交给的任务，于J 是就出现了“写”与“说”相去甚远。尽管对极少数人，被动言说仍有话可说，但是多数人不会。1如何改变这种现状？只有在到作文的具体语境之后，言说：才可以一至。笔者发现在习作教学中充分利用自媒体平台如：朋友圈，营造“对话”的氛围，搭建"对话”的平台，釆用对话式作文教学指导写作是一种不错的方法。现以统编版第五册习作六《这儿真美》课堂教学为例浅谈交际语境下对话式习作教学的尝试。1一、因需而“聊”，将习作融于生活，解决“为什么写”1
子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人对：一项活动感兴趣时，就会乐于做，并且会竭尽全力做好这种活动J 在进行习作教学时，教师要做有心人，细心地研读教材，认真地梳：理习作内容。在此基础上，把将要完成的习作分解成一个个能够：引起聊天兴趣的小话题，让学生在聊天中不知不觉克服对习作畏：惧的心理。1现在已经跟我们的生活密切相关，很多人都利用随：时随地分享自己的生活，我们可以利用这个自媒体平台，利：用平台上真实存在的资源引导学生发现：可以多角度地记录生活、：感受生活，把自己的所见所闻和别人分享是一件多么快乐的事。：因此利用朋友圈创设聊天情境，激发学生的写作欲望，在笔：者的习作指导课屡试不爽。如在指导统编版第五册习作六《这儿■真美》时，笔者采用“分享朋友圈法”将习作任务融入生活中激发1学生写作欲望，展开
如下的教学。1师（出示图标）：同学们，你们知道这是什么图标吗？1生答：。1
师：看来你们都很熟悉啊!在的朋友圈里，你都看到过别人分享过什么呢？
生1：我看到有人发过去哪玩的照片。
生2：我看到过爸爸分享过好吃的水煮活鱼，还说要让他的朋友们馋得口水直流。
生3：有新闻、有好玩的视频。
师：正像同学们说的这样，现在很多人都喜欢用记录生活，把自己的经历和感受都与朋友们分享。我们不仅可以从中获取各种各样的有趣信息，同时也感受到了乐趣。
（课件出示笔者的同事陈老师分享美景的截图）
师：看了陈老师的，你有什么感受啊？
生：美，我也很想去看看。
师：陈老师是个喜爱旅游，热爱摄影的人，他用记录了自己的旅游经历，和我们一起分享了他眼中的最美的景点。你们想不想像陈老师一样，把自己眼中的美景发到朋友圈和大家分享，看看谁得到的“赞
”多。
生（异口同声）：想—
—
以学生熟悉的聊开，把自己在朋友圈中看到的内容和学生交流，一下子激发了学生表达的兴趣，此时，再适时地出示陈老师的朋友圈截图继续聊天，让学生更加直观地看到自己身边的人用记录着旅游经历，分享了他们眼中最美的景点，鼓励学生也可以通过把自己觉得很美的景发布到朋友圈中，让看到的人评价点赞。这样的情境创设让学生的习作有了直接的"读者”，解决了写作的主要困难—
—“写的时候不知道向谁说（写），为什么目的（说）写”。晒朋友圈，创造因需而动的机会，激发孩子们写作的内驱力，这样的写作，对学生来说，是真实的、具体的、有意义、有动力的。教师让学生基于真实交际的语境，运用真实的语言能力去完成习作，就能培养学生获得真实的写作技能。如在朋友圈中晒美景的时候，培养学生带着“发现美”的眼睛“观察、欣赏美”的事物的习惯，养成留心观察周围事物，不断丰富自己见闻的习惯；又在记录生活的同时感受生活的美好，真正体悟到语言文字运用的价值。
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