第六章⼝语交际教学评价
第⼀节 ⼝语交际教学评价概述
“听说技能还从来没有像今天这样重要过。⼤多数美国⼈⾄少部分时间靠说话⽽⽣活。令⼈信服地表达观点和进⾏真实有效的论辩能⼒，对于说话与写作两者都同样重要……不久前，听说在课程中占据中⼼地位，但只
有⼀⼩部分学校保持了这⼀传统。现在正是恢复这⼀传统的时候了①。”这不仅是美国社会现实的写照，也是中国新时期社会发展的要求。⼝语交际能⼒在现代社会越来越重要，有效地沟通成为了时代的⼀个要求。
对学⽣的⼝语交际能⼒进⾏评价是为了更好地促进学⽣⼝语交际能⼒的发展，能“在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会⽂明地进⾏⼈际沟通和社会交往，发展合作精神”，以⾄能成为“⾃信的演讲者和积极思考的听众”。⼩学阶段⼝语交际的具体⽬标是：
１．认真耐⼼地听他⼈说话，把握要点，并能简要转述。
２．听故事，看⾳像作品，能复述精彩情节。
３．⽤普通话交谈，养成讲普通话的习惯。
４．完整地、具体⽣动地讲述⼩故事，努⼒⽤语⾔打动他⼈。
５．能清楚明⽩地讲述见闻，并说出⾃⼰的感受和想法。
６．⼝语表达要有条理，语⽓、语调适当。
７．能根据交流的对象和场合，稍作准备，作简短的发⾔。
８．积极参加讨论，对感兴趣的话题发表⾃⼰的意见。为什么要说普通话
９．在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地⽅向⼈请教，就不同的意见与⼈讨论。
１０．有表达的⾃信⼼。
１１．乐于参与讨论。
１２．与⼈交谈，⾃然⼤⽅，能尊重、理解对⽅。
１３．在交谈中注意⽂明礼貌，抵制不⽂明的语⾔。
从⼝语交际的要素来看，具体⽬标的１、２两点侧重于⼝语交际的理解过程———听话，３—７点侧重于⼝语交际的表达过程———说话，８、９两点侧重偏向于⼝语交际的交流互动过程，１０—１３点是对⼝语交际的态度情感等⽅⾯的要求。
课程标准把以往的“听”和“说”合成了“⼝语交际”，在这⾥我们试图作些分解，但从上⾯这些⽬标可以看出，这⼀领域体现出了很强的交际性、双向互动性。
在⼝语交际的评价中，评价者应该把握⼀些重要的新理念和新要求，如上⾯所说的，要注重听说双⽅的互动。⼝语交际的核⼼是“交际”，是⼈与⼈之间的交流和沟通，所以，评价者在评价学⽣的时候，应着重评价学⽣倾听、表达和应对的能⼒。
评价学⽣听和说的能⼒的落脚点还是评价学⽣的交流和交际能⼒，评价学⽣是否能“⽂明和谐地进⾏⼈际交往”。再⽐如，要在⼀定的交际情景中评价学⽣的⼝语交际⽔平。这种情景可以是⼈为创设的，还可以是真实的情景。例如，学⽣课堂上的听讲和回答问题的情况，师⽣之间或学⽣之间的每⼀次⾃由交谈，都可以成为⼝语交际能⼒评价的内容。另外，评价学⽣的⼝语交际能⼒，除了评价其普通话、语⾔逻辑思维能⼒等基本素养之外，还“应重视考查学⽣的参与意识和情意态度”，重视学⽣对⼝语交际效果的反思、判断和改进。
第⼆节 ⼝语交际教学评价的⽅法及标准
⼝语交际的评价可⽤情境测验法、⼝试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、⾃我评价等⽅法。依据不同的⽬的和阶段⽬标，我们可灵活选⽤不同的⽅法并制定相应的评价标准。
⼀、情境测验法
情景测验法就是向学⽣提供⼀定的语⾔情境，从⽽考查学⽣⼝语交际能⼒的⽅法。情境测验选择的情境⼀般是学⽣在⽇常⽣活中常遇到的实际情境，让学⽣有话可说，最好有⼀定的冲突、⽭盾，有⼀定趣味性，以充分展⽰学⽣的应对能⼒。
③语⾔⽂明礼貌。
④对话符合场景要求。
⑤选词、组句正确，符合⼝语习惯。
⑥语句通顺。
⑦努⼒⽤语⾔说服别⼈。
⽰例６-４
感谢（⾼年级学⽣适⽤）
（１）情 境
⼩明放学后要去看电影《哈利·波特》，可今天正轮到他和⼩红值⽇，他胡乱扫了⼀下就想⾛，⼩红先是批评他，不让他⾛。⼩红知道原因后却催他快回去，⼩明很感激。
（２）使⽤说明
①此测验两⼈⼀组，测验前教师应先说明测验步骤。
②分⾓⾊准备两分钟后表演。
③⼩红说话要点：批评⼩明、催促⼩明。
⼩明说话要点：说明情况、表⽰谢意。
（３）评价标准项⽬
①尊重理解对⽅。
②听对⽅说话认真⽽有耐⼼。
③表达要有条理。
④语⽓、语调适当。
⑤语句通顺流畅。
⑥符合⼝语习惯、问答有创意。
⽰例６-５
⼤树的话②（⾼年级学⽣适⽤）
（１）评估步骤
①教师说明课业情景，引发学⽣联想故事中的⾓⾊的处境。
②教师展⽰图画及播放录⾳带。
③教师解释作答要求，然后让学⽣抽出其中⼀张说话卡以决定⾓⾊。
④教师扮演记者（由另⼀个学⽣扮演亦可），引发学⽣思考，并代⼊⾓⾊中。
⑤教师与学⽣按照说话卡的⾓⾊进⾏对话，完成访问。
⑥教师根据评估标准评估学⽣（不⽤评估扮演记者的学⽣）的表现。
（２）课业情境说明
⼈类因为不珍惜环境，造成各种破坏和污染。
在⼀个环保集会上，⼤家看到树林被破坏的图⽚，都议论纷纷。记者在会场访问了不同的与会者，其中有⼤树、海鸥、⼩溪和⼩鸟。
假设你是他们其中的⼀份⼦，需要和记者谈挽救环境的⽅法。在思考对话内容前，请先看图⽚和聆听记者与⼤树的对话。
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