小学语文校本教研论文：浅议如何有效开展校本阅读课
浅议如何有效开展校本阅读课
宁波市江东中心小学吴莹
摘要：校本阅读课程是由教师自主开发的课程，旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。教师要有效开展校本阅读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！
关键词：校本阅读课误区教学内容教学形式评价
校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，它作为全面推进素质教育的重要内容，目的在于创造一种适合学生发展的教育。阅读课是我校开设的校本课程之一，由每班语文老师自主进行课程开发。着眼我们当前的阅读课，容易走入以下误区：
误区一：阅读课就是让学生自由阅读书籍。教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是全班走进图书馆无目的阅读。教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅
宁波市江东中心小学吴莹
摘要：校本阅读课程是由教师自主开发的课程，旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。教师要有效开展校本阅读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！
关键词：校本阅读课误区教学内容教学形式评价
校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，它作为全面推进素质教育的重要内容，目的在于创造一种适合学生发展的教育。阅读课是我校开设的校本课程之一，由每班语文老师自主进行课程开发。着眼我们当前的阅读课，容易走入以下误区：
误区一：阅读课就是让学生自由阅读书籍。教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是全班走进图书馆无目的阅读。教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅
读即可。这样的阅读课，教师可真成了闲人一个。试问教师在课堂中还有什么存在的价值和意义？诚然，阅读课没有教材，没有具体的教学设计，这就更需要我们教师对课程进行自主开发。
误区二：阅读课就是上一堂课外读本的精读课。教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按精读课文的方法讲授。这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。
误区三：摘抄好词佳句和撰写读后感是教师对学生阅读评价的法宝。学生每阅读一本书籍，教师就根据这两项内容进行打分，以此作为学生阅读课的评价标准。这样的阅读目的太过模糊、单一，显然是有失偏颇，不够全面合理的。
由此，笔者引发出这样的思考：施行校本阅读课为何会陷入这样的误区？归结原因，关键还是对开设阅读课的作用和意义不够明确。每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。阅读课只是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！那么，该如何有效开展校本阅读课呢？笔者结合平时教学中的一些具体做法，从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、建立多元的小学课外阅读指导课
误区二：阅读课就是上一堂课外读本的精读课。教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按精读课文的方法讲授。这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。
误区三：摘抄好词佳句和撰写读后感是教师对学生阅读评价的法宝。学生每阅读一本书籍，教师就根据这两项内容进行打分，以此作为学生阅读课的评价标准。这样的阅读目的太过模糊、单一，显然是有失偏颇，不够全面合理的。
由此，笔者引发出这样的思考：施行校本阅读课为何会陷入这样的误区？归结原因，关键还是对开设阅读课的作用和意义不够明确。每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。阅读课只是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！那么，该如何有效开展校本阅读课呢？笔者结合平时教学中的一些具体做法，从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、建立多元的小学课外阅读指导课
评价机制三方面来谈一谈自己的想法。
选择合适的教学内容
教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。那么，在没有教材的情况下该怎
样选择合适的教学内容呢？教师推荐学生阅读书籍的标准是什么？笔者认为其出发点要做到“以生为本”，要关注以下几个注意点：
选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点
阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够
到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，每个学段学生的阅读期待、阅读兴趣、阅读题材都不一样。教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好。切不可违背孩子阅读的心理发展规律，过早阅读一些语言艰涩，内容繁杂的书籍。一般来说，低年级学生适合阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣。中年级开始，可以尝试让学生阅读些情节动人的中长篇小说。高年级则可推荐学生阅读中外经典名著、优秀散文等。
选择书目要与语文教材相互配合
选择合适的教学内容
教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。那么，在没有教材的情况下该怎
样选择合适的教学内容呢？教师推荐学生阅读书籍的标准是什么？笔者认为其出发点要做到“以生为本”，要关注以下几个注意点：
选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点
阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够
到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，每个学段学生的阅读期待、阅读兴趣、阅读题材都不一样。教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好。切不可违背孩子阅读的心理发展规律，过早阅读一些语言艰涩，内容繁杂的书籍。一般来说，低年级学生适合阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣。中年级开始，可以尝试让学生阅读些情节动人的中长篇小说。高年级则可推荐学生阅读中外经典名著、优秀散文等。
选择书目要与语文教材相互配合
教师可以开发语文教材中的资源为课程内容。教材中的“资料袋”和“课外书屋”就
有阅读书目的推荐。另外，教材中的有些课文是节选，教师完全可以让学生阅读全文；在阅读一位作家的作品后，推荐该作者的其他作品。课内阅读点燃阅读课的兴趣和激情，而课外阅读则进一步促进了课内阅读。这种配合教材，以部分带全文，以一篇带多篇的阅读模式不就是教师对阅读课程的合理开发吗？
选择书目要富有文化内涵，风格宜丰富多样
苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”
的确，茫茫书海，难免鱼目混杂。时下，不少书籍内容粗俗，文字粗劣，无疑如同毒草毒害学生身心健康。教师要帮助学生甄别书籍的良莠，选择富有文化内涵，具有跨越时空魅力的作品，提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。与此同时，在选择书籍的过程中也要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。小说、散文、诗歌、童话；科幻作品、科普读物、历史故事、人物传记；国际大奖小说，国内优秀作品，经典图文绘本都可以融入于阅读课中。由此让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。
以现在所教的五年级为例，笔者确定了以下书目为五年级上册阅读课的教学内容：《城南旧事》、《森林报》、《父与子》、《传》、《草房子》、《蓝海豚岛》、《假如
有阅读书目的推荐。另外，教材中的有些课文是节选，教师完全可以让学生阅读全文；在阅读一位作家的作品后，推荐该作者的其他作品。课内阅读点燃阅读课的兴趣和激情，而课外阅读则进一步促进了课内阅读。这种配合教材，以部分带全文，以一篇带多篇的阅读模式不就是教师对阅读课程的合理开发吗？
选择书目要富有文化内涵，风格宜丰富多样
苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”
的确，茫茫书海，难免鱼目混杂。时下，不少书籍内容粗俗，文字粗劣，无疑如同毒草毒害学生身心健康。教师要帮助学生甄别书籍的良莠，选择富有文化内涵，具有跨越时空魅力的作品，提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。与此同时，在选择书籍的过程中也要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。小说、散文、诗歌、童话；科幻作品、科普读物、历史故事、人物传记；国际大奖小说，国内优秀作品，经典图文绘本都可以融入于阅读课中。由此让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。
以现在所教的五年级为例，笔者确定了以下书目为五年级上册阅读课的教学内容：《城南旧事》、《森林报》、《父与子》、《传》、《草房子》、《蓝海豚岛》、《假如
给我三天光明》、《台湾儿童诗精选》、《犟龟》、《石头汤》。不难发现，书目的前四本书是对语文教材的补充和延伸；《森林报》是科普读物，《传》是人物传记；《草房子》、《城南旧事》描写的是儿童生活，《蓝海豚岛》、《假如给我三天光明》告诉我们如何面对并战胜困难；《台湾儿童诗精选》是充满童趣的诗歌，《犟龟》、《石头汤》则是蕴涵深意的绘本。这些书籍符合五年级学生的年龄特点，文学性、思想性俱佳，且各具特，容易激发学生阅读兴趣，的确是合适的教学内容。
运用有效的教学形式
为使阅读课精彩丰富，引发学生阅读兴趣，提高学生阅读质量，教师在课堂中要运用有
效的教学形式。班级读书会是值得大力倡导的，即以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。它有多种形式：阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、经典诵读课、读写结合课……笔者经过实践研究总结，以下几种班级读书会的形式颇受学生欢迎，且行之有效。
作品导读──即将阅读时，提高阅读期待
导读课，顾名思义，需要教师先于学生阅读文本，在对作品的主题、内容、特等有
了较为深入的了解后，指导、引导、教导学生对文本进行独立阅读。导读课的灵魂在于激
运用有效的教学形式
为使阅读课精彩丰富，引发学生阅读兴趣，提高学生阅读质量，教师在课堂中要运用有
效的教学形式。班级读书会是值得大力倡导的，即以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。它有多种形式：阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、经典诵读课、读写结合课……笔者经过实践研究总结，以下几种班级读书会的形式颇受学生欢迎，且行之有效。
作品导读──即将阅读时，提高阅读期待
导读课，顾名思义，需要教师先于学生阅读文本，在对作品的主题、内容、特等有
了较为深入的了解后，指导、引导、教导学生对文本进行独立阅读。导读课的灵魂在于激
发学生阅读兴趣，产生阅读期待，进而能够自主、积极地投入到阅读中去。
从导读的内容上看，教师可以根据作品的不同特点，着眼不同的导趣点：情节内容导趣，人物形象导趣，语言描述导趣等。还是以五年级上册书目为例，《蓝海豚岛》故事情节曲折，引人入胜，可以采用情节内容导趣；《城南旧事》中人物众多，各有特，可以采用人物形象导趣；《草房子》语言清新优美，充满诗意，可以采用情节内容导趣。
从导读的方法上看，教师可以采用巧设悬念、推测猜想、片段引读等方法。曾听一位老师上了《魔法学校》一书的导读课，这位老师用看目录猜故事，看图片猜故事，段猜故事等多种手段，引起孩子的好奇心，增强阅读的兴趣，取得了很好的教学效果。
多样读文──阅读进行时，丰富读书形式
一周一节的阅读课时间宝贵，因此阅读书籍的任务基本就落在了课外。虽然如此，但
教师还是要挤出时间让学生在课堂上进行文本阅读，且阅读的方式不能仅仅只是个体独立阅读。笔者认为师生共读和小组共读的形式值得提倡。
师生共读即教师参与到学生的阅读中，起到了榜样示范的作用，也调动了学生阅读积极性。几年来，笔者与学生共读了许多绘本，大都采用了这种阅读方式。如在阅读绘本《逃家小兔》的时候，老师扮演兔妈妈，学生扮演小兔，共同读文，颇有趣味。而所谓的小组共读，
从导读的内容上看，教师可以根据作品的不同特点，着眼不同的导趣点：情节内容导趣，人物形象导趣，语言描述导趣等。还是以五年级上册书目为例，《蓝海豚岛》故事情节曲折，引人入胜，可以采用情节内容导趣；《城南旧事》中人物众多，各有特，可以采用人物形象导趣；《草房子》语言清新优美，充满诗意，可以采用情节内容导趣。
从导读的方法上看，教师可以采用巧设悬念、推测猜想、片段引读等方法。曾听一位老师上了《魔法学校》一书的导读课，这位老师用看目录猜故事，看图片猜故事，段猜故事等多种手段，引起孩子的好奇心，增强阅读的兴趣，取得了很好的教学效果。
多样读文──阅读进行时，丰富读书形式
一周一节的阅读课时间宝贵，因此阅读书籍的任务基本就落在了课外。虽然如此，但
教师还是要挤出时间让学生在课堂上进行文本阅读，且阅读的方式不能仅仅只是个体独立阅读。笔者认为师生共读和小组共读的形式值得提倡。
师生共读即教师参与到学生的阅读中，起到了榜样示范的作用，也调动了学生阅读积极性。几年来，笔者与学生共读了许多绘本，大都采用了这种阅读方式。如在阅读绘本《逃家小兔》的时候，老师扮演兔妈妈，学生扮演小兔，共同读文，颇有趣味。而所谓的小组共读，
是以四人或两人为单位，合作探究，共同读文。台湾小语会会长赵镜中教授在执教《爱的世界》班级读书会研讨课上采用的小组共读的方式很让人启发：以小组为单位进行文阅读。虽然组内每位成员只能阅读一篇文章，但是通过合作，学生交流了自己的阅读内容，分享了彼此的阅读收获。相信有了老师和伙伴的共同参与，阅读会是件快乐的事情。
聊书交流──阅读完成时，分享阅读感受
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师应采用多种教学形式让学生在阅读书籍后能与他人
进行交流，即聊一聊书。“聊书”的内容应该是宽泛的：可以聊故事情节，可以聊人物形象，可以聊语言特点，可以聊作家风格。“聊书”的方式应该是丰富的：谈一谈、猜一猜、演一演、画一画……关键是看教师如何根据作品的特点，抓住合理的“聊点”，引导学生聊出自己对作品的理解和认识，在互动阅读中提高文学鉴赏。
建立多元的评价机制
建立阅读课的评价机制能让教师了解学生的阅读情况，把握阅读的正确方向，在多元有效的评价下更好地激发学生的阅读兴趣。
阅读课的评价内容
聊书交流──阅读完成时，分享阅读感受
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师应采用多种教学形式让学生在阅读书籍后能与他人
进行交流，即聊一聊书。“聊书”的内容应该是宽泛的：可以聊故事情节，可以聊人物形象，可以聊语言特点，可以聊作家风格。“聊书”的方式应该是丰富的：谈一谈、猜一猜、演一演、画一画……关键是看教师如何根据作品的特点，抓住合理的“聊点”，引导学生聊出自己对作品的理解和认识，在互动阅读中提高文学鉴赏。
建立多元的评价机制
建立阅读课的评价机制能让教师了解学生的阅读情况，把握阅读的正确方向，在多元有效的评价下更好地激发学生的阅读兴趣。
阅读课的评价内容
在对学生进行阅读评价过程中，笔者认为应该落实到以下四块内容：（1）.阅读的数量。
教师要明确学生是否完成本学期阅读课所规定的书籍的阅读。另外，教师还要关注学生在课外阅读的其他书籍，鼓励学生多读好书。要对学生一学期阅读的书籍进行统计调查。（2）.阅读的兴趣和习惯。教师要关注学生积极主动阅读的意识，利用阅读兴趣滋养良好的阅读习惯──让阅读成为学生每一天生命中的必修课。（3）.阅读的积累和运用。要提倡学生做读书笔记，读书笔记的形式应该是丰富的：摘要式、评注式、心得式、记载式。真正做到通过有效积累，达到厚积而薄发。（4）.阅读课的参与。重视学生课堂参与过程是阅读课评价的重要内容，它标志着学生是否由被动接受式阅读向主动式阅读转换。对于那些积极参与到阅读课堂中来，主动分享交流阅读感受的学生，教师应大力予以肯定。
阅读课的评价方式
阅读课的评价应倡导学生自评、小组互评、教师评价、家长参评四位一体的方式，真正体现个体和体互动的原则，体现评价的全面性、客观性，真正使评价过程成为促进学生有效阅读的过程。
下附笔者自行设计的学生阅读考核表，可供参考。
教师要明确学生是否完成本学期阅读课所规定的书籍的阅读。另外，教师还要关注学生在课外阅读的其他书籍，鼓励学生多读好书。要对学生一学期阅读的书籍进行统计调查。（2）.阅读的兴趣和习惯。教师要关注学生积极主动阅读的意识，利用阅读兴趣滋养良好的阅读习惯──让阅读成为学生每一天生命中的必修课。（3）.阅读的积累和运用。要提倡学生做读书笔记，读书笔记的形式应该是丰富的：摘要式、评注式、心得式、记载式。真正做到通过有效积累，达到厚积而薄发。（4）.阅读课的参与。重视学生课堂参与过程是阅读课评价的重要内容，它标志着学生是否由被动接受式阅读向主动式阅读转换。对于那些积极参与到阅读课堂中来，主动分享交流阅读感受的学生，教师应大力予以肯定。
阅读课的评价方式
阅读课的评价应倡导学生自评、小组互评、教师评价、家长参评四位一体的方式，真正体现个体和体互动的原则，体现评价的全面性、客观性，真正使评价过程成为促进学生有效阅读的过程。
下附笔者自行设计的学生阅读考核表，可供参考。
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