【摘要】学习英语最终目的是与世界各国的人交流，跨文化交际能力的层次水平直接影响交流效果。我国高中英语教学大纲中也明确提出关于跨文化交际能力培养的要求。因此，高中英语教材对于学生了解外国文化和本土文化以及培养跨文化交际能力起着至关重要的作用。
【关键词】跨文化交际能力；高中英语教材
【作者简介】冯志桃，谢燕红，赖小燕，佛山科学技术学院研究生院。
《普通高中英语课程标准》中提出要“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”。什么是跨文化交际（intercultural communication）？美国社会语言学家Hymes在1996年第一次提出了“交际能力”这个概念。Hymes认为交际能力其实就是一个人通过言语和非言语得体、恰当地在限定的时间和场所、语言环境与一个人或者一个社会团体有效地进行交流。著名语言学者B.D.Ruben（1976：334-354）认为跨文化交际能力是“一个人与他人在不熟悉的环境中为了
实现他的性格、目标在交流的过程中表现的一种特殊能力”。因此，Hymes对跨文化的定义，概括为本族语者与非本族语者之间的交际，也指在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
文化对于跨文化交际能力培养起着重要的作用。《现代汉语词典》对“文化”是这样定义的：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，如文学、艺术、教育、科学等（胡文仲，1999：28）。牛新生（2002）在总结国内外关于英语教学中文化的分类，提出了更为全面的文化分类：物质文化、精神文化、行为文化、社会文化、观念文化。
北师大版教材每一教学单元一个主题，五册共有十五个主题，并按照模块顺序编排为十五个单元。每个单元都有不同文化的呈现。
根据Braj Kachu（1985）三圈理论，将教材呈现的文化不同的国家也划分为三圈理论（见表1）：
表2至表7可见：教材比较注重内圈国家文化的输入，总共有35篇，约占总共68篇的50
chexiao%。特别是英国文化18篇，占内圈国家文化的50%。教材也有意识凸显我国文化，有23篇，约占总篇数的33%，占整个扩展圈国家文化的73%。
教学中，应注重：精神文化、观念文化、行为文化、社会文化、物质文化。
关于教材在文化类型的设置上，过重于强调社会文化，不重视行为文化。忽视了视跨文化交际的“非言语交际行为”这个理念。
教材中，中国本土文化的元素能否输入多一些？关于国外的节日，大多数学生比较熟悉圣诞节，西方情人节和万圣节，也比较容易用英语去表达这些节日。但是关于本土的”清明节”和”七夕”这些传统节日，学生到底了解多少？能否用流利英语清晰地传播我国传统文化？
教材有个特就是每个教学单元都专设文化角。这个文化角窗口的设定让学生了解中西方文化的差异，为培养学生的跨文化交际能力打下基础。有助于学生提高跨文化交际能力意识。
教学过程中要依托教材，但不局限教材。可从教学内容上去扩展，从教学技巧上去改进。对此，笔者向高中英语教师提出以下两点建议：
1.努力提高个人的本土传统文化英语表达水平，课前进行适当的文化导入，在课堂教学中融入本土文化尤其是地方特文化的内容，加强中西文化对比，培养学生用英语表达中国文化的能力。有意识地提高学生的英语表达水平和跨文化基础素养。
2.努力研究教材、灵活运用教材、不断补充教材，丰富课堂，为学生尽可能地提供一些涉及中国传统文化、英语国家以及“一带一路”沿线国家的文化领域知识。引导学生了解多元文化，注重中外文化的交融与思考。
教材是学生学习跨文化交际能力的一种媒介。教材的内容编排直接影响学生的跨文化交际能力的培养。教材里的文化内容尽量涉及各个方面，使学生不仅能更好地了解英语文化背景，用英语介绍中国传统文化，增强民族文化自信，让外国人更加了解中国，促进交流，实现跨文化交际目标，提高跨文化交际能力素养。激发学生的学习热情。
参考文献：
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