0 引 言
疫情当下，学校普遍采用在线课程、居家学习的方式，将散布在全国各地的学生，通过网络相聚在一个个“云课堂”，实现“停课不停教、停课不停学”。学校鼓励教师结合疫情防控期间在线课程实践积极开展教育教学改革，研究和探索在线教学方式的规律与特点，创新在线教学方式，重构课堂教学组织方式，结合平台，磨合可行教法，快速将“课堂教学”转换到“在线教学”，确保在线教学“同质等效”。为保证教学质量，应充分利用平台工具设计好教学的互动环节，提升教学效果。
1 在线课程的发展与现状
丁嘉丽女儿
20世纪末，中国的在线教育开始了缓慢起步。1998年10月，我国出现了第一所完全采用互联网进行教学的大学——中国人民大学网络教育学院。同年11月，湖南大学成立了“湖南大学多媒体信息教育学院”。2000年9月，清华大学创建了“清华网络学堂”[1]。到了21世纪，基于“知识共享”的理念，人们开始将优质
的教学资源（教学课件、开源教学软件、教学内容）通过互联网向全世界免费公开，这些资源被用于教师教学、学生学习和研究领域，在线课程也进入
到了发展阶段，即公开教育资源阶段[2]。2003年4月，教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，开启了我国精品课程建设项目[3]。2014年5月8日，“爱课程”平台与网易公司合作推出了符合我国国情的MOOC 平台“Icourse ”，该平台是结合了我国国情及国外MOOC 平台优点的基础上，由我国自主研发所形成的中文MOOC 平台[4]。
2 分段式的SPOC在线课程教学模式
在线教学和课堂教学一样，有其自身的模式和方法，从传播过程和系统角度分析，在线教学可以划分为单向型在线教学模式、双向互动型在线教学模式、协作学习型在线教育模式和发展型在线教育模式等4个发展阶段[5]。结合上述4种模式的特点，构建分段式的SPOC 在线课程教学模式（如图1所示）。
2.1 教学内容的准备
本课程借助中国大学慕课平台建设在线教学资料，主要包括教学视频、PPT 课件、模拟训练题、章节测验题、问题讨论、作业、期末考试、课后拓展学习资源等[6]。为了满足在线课程的质量要求，并吸引学生的注意力，将教学内容划分为一个个知识点来录制视频，并控制
作者简介：顾玉宛，女，讲师，研究方向为图像处理，****************。
基于分段式的SPOC 在线课程教学设计与实践
顾玉宛
（常州大学 计算机与人工智能学院，江苏 常州 213164）
摘 要：为了确保在线教学和课堂教学“同质等效”，提出基于分段式的SPOC 在线课程教学模式，以编译原理课程为例，从认知学习阶段、交互式学习阶段和延展式学习阶段，介绍基于分段式的SPOC 在线课程教学实践，从学生的课堂表现、期末测验、综合作业、MOOC 平台的学生学习数据统计以及在线调查问卷的反馈情况，说明教学效果并提出改进建议。关键词：在线课程；交互式学习；延展式学习；分段式
每个知识点的教学视频时长在10—15min内。对PPT课件进行优化，使之与视频相匹配。且按知识点设计模拟训练题、章节测验题、提问抢答、问题讨论等互动环节，精心准备期末考试和课后作业。2.2 MOOC教学平台+慕课堂管理
MOOC平台功能比较全面，使用方便，可上传资源类型丰富，活动类型多样化，学生学习情况数据统计全面化。本课程在MOOC平台的课程介绍页上传课程概况、教学大纲、课程目
图1 分段式的SPOC在线课程教学模式
布教学单元内，上传录制的教学视频、PPT以及配套的模拟测试题、单元测试和作业。并利用慕课堂来创建课堂，生成课堂码，学生扫码进课堂上课；在慕课堂创建备课，可以添加练习、问卷等备课活动；在慕课堂可查看学生的课堂数据统计，以便教师及时掌握学生的课堂学习情况，并对后面的课程环节作相应的调整，但其实时交互功能较弱，较难和学生建立实时、直接和立体的单点及多点联系和互动。而QQ 课堂恰好具有单点和多点的实时交互强大功能，因此将慕课堂和QQ课堂相结合，能够有效提高在线课程教学的质量和效率。
本课程每一次课的上课时间是90min，为了保持学生的注意力和吸引学生的兴趣，将90min 的上课时间分为3个阶段：第1阶段是教师布置任务，学生观看视频（30min左右）；第2阶段是教师总结知识点和随堂提问，学生回答问题、相互讨论（30min左右）；第3阶段是教师管理课堂，学生总结问题、互相提问、互相交流（30min左右）。第1阶段是认知学习，也是学生自觉学习的阶段；第2阶段和第3阶段是师生之间、生生之间的互动交流，属于交互式学习[7-8]；最后一个阶段就是课堂结束后，教师布置解决复杂工程问题相关的综合性题目并发布一些相关的资料，学生根据资料来完成任务，这个阶段
属于延展式学习，由学生在课后完成，在课堂演示，并进行互评[9-10]。
2.3 认知学习
第1阶段的认知学习阶段是每次课程的开始阶段，学生进入慕课堂后，根据教师布置的学习任务，学习相关知识点的教学视频。这是学生自觉学习的阶段，教师无法实时监控，所以时间不宜太长，一般控制在30min左右，2~3个教学视频。这2~3个视频组成一个完整的知识点，在教学内容准备阶段进行切分和设计。第2阶段和第3阶段的交互式学习是围绕此知识点展开，强化和拓展此部分教学内容。
2.4 交互式学习
在线教学改变了学生熟悉的学习环境以及学习途径。学习环境从教室转为了居家，学习途径流和朋辈支持）。如果不采取在线教学设计，增加课程交互，那么线上学习体验很容易演变为一种孤独的、被动的信息传输。如何进行有效的交互设计，让学生从被动的旁听者转变为主动的思考者是在线教学需要迫切解决的问题。在使用MOOC平台的基础上加入交互式学习，浅层互动与深层互动相辅相成。
十月份放假安排和调休浅层互动耗时短、易实施、频率高，是保持学生注意力、建立良好在线学习环境的利器，应该在课程的第2阶段运用，使学生熟悉互动的渠道，形成互动的习惯，带起网络教学的节奏，使整个课堂保持热度。浅层互动还可以高效检查学生们的理解程度和常见错误，教师可及时反馈，有针对性地讲解。常用的方式有选择题、投票题、随机点名回答问题，以及视频会议中的聊天窗口、投票等。
深层互动相对来说耗时更长，这里更长的时间主要是留给学生思考的时间，并且也给学生更长的时间用来讨论和表达。深层互动应该在课程的第3阶段和课后阶段运用。深层互动是由教师引发、学生自己主导的思维活动。深层互动会保持学生个体头脑的活跃度。常用的方式有小组讨论、课后的思考题以及讨论区交流、小组作业等。深层互动的设计要考虑到更大的时间尺度，一个概念、一个理论或一个话题可以通过深层互动设计在一学期的不同章节中反复出现，逐层深入，通过增加学生的“输出”，把被动学习转化为主动学习。
双向互动式的课堂教学方式，使学生不但成为知识的接受者，还成为知识的探索者、创造者，获得更多的参与教学活动的机会。这样有助于提高学生独立思考、分析问题和思辨的能力，有助于培养学生的自信心和创新意识。
2.5 延展式学习
教师要引导学生有条件地、清晰地阐述自己的观点，并通过这样的训练达到培养学生有条理、有根据地表达自己思考过程的能力以及自主学习的能力。所谓延展式学习，指的是学生在教师给定的引导性问题的范围内，通过查阅更多的相关教学资料，实现教学内容的拓展和
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还需从多方面搜集相关案例，通过案例循序渐进地引导学生。学生通过阅读文献，了解和掌握文献中所使用的方法，并结合教材相关的理论知识和方法步骤得到相应的结论，在课堂上将其进行表达与展示，与其他同学一起分享讨论和交流，教师要进行指导、点评和反馈，并根据完成的情况调整下一次的任务要求。延展式学习不仅有助于学生理解相关知识点，同时也能够调动起学生的学习兴趣和乐趣。主要目的是要使学生在学习理论知识的过程中，真正理解这些知识的切入点和应用领域，达到与实践相结合的目的。
3 反馈和评价
在教学评价方面，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
（1）形成性评价是一种能促进学生学习的有效策略，是强化学生学习和改善教学质量的一条路径。为了促进学生积极参与在线学习和课堂互动交流，本课程将形成性评价设计为占总成绩的 50%，包括签到点名情况、视频观看情况、课堂综合表现、任务完成情况和学生互评情况。
（2）总结性评价是检测学生学习效果的有效手段，可依此评定整个教学活动的效果。本课程将总结性评价设计为占总成绩的50%，包括单元测验、期末测验和综合作业完成情况。
采用学生在线填写调查问卷的方式来反馈课程考核方式、课程目标、教学内容、课程教学方式的合理性，共收到有效调查问卷37份。
课程考核方式合理性调查统计结果如图2所示，有54.05%的学生认为本课程的考核方式是合理的，40.54%的学生认为基本合理，仅5.41%的学生认为不合理。
课程目标、教学内容合理性调查统计结果如图3所示，40.54%的学生认为本课程的课程目标和教学内容很合理，48.65%的学生认为本课程的课程目标和教学内容合理，10.81%的学生认为本课程的课程目标和教学内容基本合理。
图3 课程目标、教学内容合理性调查问卷统计结果
图4 课程教学方式合理性调查问卷统计结果
图2 课程考核方式合理性调查问卷统计结果
课程教学方式合理性调查统计结果如图4所示，54.3%的学生认为本课程的教学方式合理，42.9%的学生认为本课程的教学方式基本合理，2.8%的学生认为本课程的教学方式不合理。
根据课程反馈和评价，课程考核方式5.41%的学生认为不合理。本课程通过实验报告、课后作业、期末考试等方式考核了学生编译原理的语言描述，文法表示的基本原理，能够进行最左（右）推导、分析句子、句型、语言，进行文法和语言的互换、建立语法分析树，判断文法的二义性、判定文法类型，正确表达正规式、正规集、正规文法，自动机的构造，自上而下和自下而上的语法分析理论，对LL文法、LR文法、SLR文法、LALR文法等进行判定、分析和评价的能力。从考核结果和考核评价中可知学生的文法推导和分析能力较强，但对语法分析这部分内容的应用能力较弱，没有达到预想的效果，后续教学中需要进一步改进课程的考核方式，加强实践能力的培养和考核。
在考核内容和形式方面，考核内容需要根据课程目标要求进一步加强，尤其是本次没有达到预期效果的内容，同时进一步加强课内实验的考核力度。古巨基老婆陈英雪
在教学方式方面，2.8%的学生认为本课程的教学方式不合理。通过签到点名情况、视频观来，但有极少部分学生参与的积极性不高，后续教学中需要进一步改进课程的教学方式，让每位学生都能积极主动参与到课堂中来。
后续教学中，可以加强典型案例分析和讨论讲解，加强实验和作业训练。还可以采用集中讨论、以点带面的方法带动学生一起提高自上而下和自下而上的语法分析的应用能力。此外，一部分学生学习热情不高，课堂气氛不够热烈。教师可尝试改革课堂教学方式调动学生热情，促进学生积极思考，灵活运用所学知识。
5 结 语
在疫情防控的特殊情况下，为了让学生不受空间的限制，实现在线教学“同质等效”，基于分段式的SPOC在线课程教学模式包含教师讲授、学生独学、同伴讨论和教师答疑4个核心元素，构建了班级授课制教育场景下优质教学的标准范式。最后，通过MOOC平台的学生学习数据统计以及在线调查问卷的反馈，及时调整教学过程中的各个环节，取得了较好的教学效果。
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（编辑：赵原）