2020年06期
New Generation
魏世平
（陇西县首阳中学甘肃定西748106）
摘要：在教育体制改革的积极促进下，农村初中教育的教学情况得到了显著改善，教师正逐渐从应试教育的漩涡中脱离，学生的学习兴趣与积极性也有所提高。可即便如此，课堂教学中依然存在两极分化的趋势，不仅会影响学生的学习成效，还会对课堂教学质量与有效性的提升造成一定的影响。故此，本文以农村初中物理教学为例，深入分析学生物理学习分化的原因，并提出可行性的解决对策。
关键词：农村；初中生；物理学习分化；成因；对策
物理作为初中课程教学中的核心学科，对学生大脑发育、智力水平与思维能力的提升有着积极的促进作用。
但从当前的农村初中物理教学中发现，受学生自身、教学方法、学科特点等方面的影响，学生在学习过程中出现了分化的趋势，大多数学生因物理所具有的复杂性、抽象性等特点望而却步，在学习中产生畏惧心理，不愿主动参与到课堂学习中。面对这种情况，教师在教学中要予以重视，在改变传统教学理念，善于运用国家提供的现代化设备进行授课外，还要以学生的发展特征为导向，给予他们的引导和帮助，从而抑制分化现象的出现，使每一名学生的物理学习能力与素养得到提升。
一、农村初中生物理学习分化的成因（一）由物理学科的特点与性质决定
当我们刚刚步入初中物理教材的大门时不难发现，其中的知识都是由概念和定律组成的；在了解了知识的点的构成后，我们继续前行，这时会发现许多知识点与生活实际有着密切的联系，并且许多概念都是通过实验验证所得；这时，我们推开其中的一扇窗，发现物理与数学和语文知识还有一定的联系，在三者的互相融合、互相促进下，才能够获得良好的学习效果；当我们走出物理的世界后思绪万千，对其存在的意义和重要性有了新的认知，学生只有提高对物理学科的认知，产生愿意、乐于学习的意识，才能够获得良好的学习效果，避免分化情况的发生。
（二）由学生的发展特征与知识水平决定
初中阶段的学生虽然褪去了小学时期的稚嫩，但他们的智力与思维依然处于发展初期，再加上农村家庭忙于农活或外出打工，学校过于重视学习成绩，忽视了对孩子进行思维引导训练，导致他们的抽象思维
、理性思维还处于萌芽阶段，对事物的认知停留在浅层，无法进行深入的理解和学习。虽然初中物理具有一定的复杂性和抽象性，其知识结构却与学生的发展特征相适应，在课堂教学中只需教师稍加点播，学生就能够醍醐灌顶，进行深入的学习和思考。然而，在具体的教学中发现，基于农村初中生的发展特征，他们对物理学习有着抵触情绪和畏惧心理，只有少部分学生能够感受到物理所蕴含的真谛，积极主动的参与到教学中，从而导致学生的物理学习朝着分化的势态发展。
（三）由教师的教学水平与综合素养决定
受经济、地理位置、资源等诸多方面的影响，农村初中物理教师无法像城市教师那般经常参加教学培训、知识研讨会、学术交流等方面的活动，他们无法及时接收到新的教学留念与教学思想，导致教学理念落后，教学方法单一。在教育体制改革
下，虽然国家加大了农村教育的投入力度，积极引入现代化教学设备，但大多数农村教师不会操作，使得这些有效的辅助工具成为课堂的“陈设品”。除此之外，在应试教育的影响下，教师过于注重学生的学习成绩，忽视了品格与能力的培养，将分数作为衡量学生的唯一标准，在这种情况下，十分容易出现优秀生越来越优秀，后进生对物理学习兴趣全无的分化局面。
二、有效防止农村初中生物理学习的分化对策（一）突出学科特点
在农村初中物理教学中，若想抑制学生学习的分化，促进课堂教学质量与有效性的提升，需要教师立足于学生的实际情况，突出学科特点，通过各种各样的物理实验对学生进行引导。在这种情况下，学生会产生浓厚的学习兴趣，对知识有更为深刻的理解和掌握。例如，在“滑动摩擦力”教学中，教师要要求学生准备木板、木块等材料，然后在课堂中为他们提供弹簧测力计，让学生通过自主实验感知摩擦力的神奇之处，从而深刻理解“接触面粗糙程度相同时，压力越大滑动摩擦力越大；压力相同时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大。”这一知识点。在物理实验的促进下，在加深学生学习意识，提高他们学习能力的同时，其思维能力与动手能力也会得到有效的提升。
（二）重视兴趣激发
基于初中生的发展特征与性格特点，教师在教学中要善于利用，从学生最初对物理学习具有浓厚的兴趣入手，运用有效手段进行引导和强化。虽然农村没有各种各样的教学器具，学生也无法走进先进的物理基地感受学科的魅力，但是教师可以利用农村得天独厚的地理条件，从学生的生活中提炼与物理知识相关元素，落实“从生活走向物理”的新理念，从而提高学生的学习热情，激发出他们内心深处的对物理学习的渴望。
（三）改变教学思维
农村初中物理教师应具备与时俱进的意识，通过网络或外出学习等方式捕获新理念、新手段，并结合学
科特点与学生的实际情况进行合理的运用。此外，在教育体制改革下，教师应改变对应试教育的看法，将学生的学习成绩视为评价他们学习情况的一方面，另一方面则要从学生的日常表现，所具备的能力等方面进行观察与评价，只有这样才能够让学生真正爱上物理学习，提高全体学生的参与度，有效避免学习分化现象的发生。
综上所述，解决农村初中生物理学习的分化情况任重道远，教师除了要善于利用外界提供的教学条件外，还要注重自身教学水平与综合素养的提升，唯有此，才能够避免分化现象的发生，促进课堂教学质量与学生物理综合能力的全面提升。
*注：本文系甘肃省“十三五”规划课题《农村初中生物理学习分化的成因与对策研究》研究成果，课题立项号GS 【2018】GHB1005。
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