摘要：在受调查的100名一中学生中，对英语感兴趣的女生有80%，男生有60%；女生擅长的科目中口语占27%，听力占39%，读写占62%，其他项目占15%；男生擅长的科目中
口语占13%，听力占20%，读写占23%，其他项目占44%；20%的女生和12%的男生对自己的英语成绩感到满意。英语成绩排在前五名的学生中女生占53%，前二十名中女生占58.3%。男女儿童对语言反应的水平不同，在十八个月时，男孩平均为14%，女孩为38%，二十四个月时，男孩为49%，女孩为78%。
关键词：性别差异、英语
引言
随着我国对外开放步伐的加大，与国际一体化接轨的日益加深，各种外来语言如雨后春笋般出现在神州大地上。与之相应的第二语言的教学也已深入推广到各个学校。英语学习是一个非常复杂的过程，它涉及诸多因素,特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。本篇就英语学习中性别差异做出浅析。以期促进男女生在英语学习中一同前进。
一、 性别文化
性别，指雌雄两性的区别；男女两性的区别。Ⅰ性别一词可以用英文sex和gender来表示。Sex代表的意义是始于基因的遗传，加上染体和性荷尔蒙作用的结果。Gender一词的意义则是人们以生理因素为基础，受社会和文化以及心理因素影响的社会化的结果。Gender是具生理基因、社会角（性别角）和文化身份（性别身份）为一身的概念，是通过交际而习得、代代相传的关系系统。它是指社会为不同性别的人们所分别限定的所思、所言、所为、所觉的范围，这就是性别文化。人们通过交际，在社会化的过程中获得文化或性别身份，进入社会或性别角，成为不同性别文化的成员。性别文化的形成基础是生理因素。生理性别一经确定，起决定作用的是社会和文化。性别角、性别身份以及与其相适应的角行为（role behavior）是在社会化的过程中完成的。Ⅳ
二、 性别差异形成原因

（一）、生理原因

    大脑两半球各有其相对的专门化功能。左半球分析时间，右半球综合空间；左半球负责抽
象思维、数学运算和逻辑运算，右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。两半球是以各种不同的信息处理方式进行协同活动的。右半球发达的人右脑控制他的思考过程，这种人倾向于场依存，综合性看问题，重感受。左半球发达的人左脑控制人的思考过程，这种人倾向于场独立，重分析，讲逻辑。大多数男性属于左半球发达，而女性右半球发达，这点在生理上决定了男女的思维习惯的差异。
语言能力是由大脑控制的。一百多年来的神经生理学和解剖学的发展证明，人类的神经系统——包括其结构和功能——不像动物的神经系统一般都是两半对称的，而是出现了两半不对称的现象。其中负责人类言语功能的区域主要在左脑，即大脑左半球后部的布罗卡区和邻近的45区，也就是通常人们所说的言语中枢。而大脑的右半球虽然有一定的语言理解能力，但远不如左半球，且没有说话能力，语法能力也很低。由此我们可以推断，语言能力强的人，相对而言左脑比较发达。从生理学角度而言，女性大脑左半球发育确实比男性快一些，如刚刚临盆的女婴，其脑成熟程度比同龄男婴早4个星期，进入青春期后女性较男性早熟2-3年Ⅱ(P105)。
    性差异心理学研究一致表明，女性在语言方面优于男性Ⅲ（P41-91）。在婴儿期，女孩比男孩开始说话的时间早一个月，学字也较快。在学前期，其词汇比男孩多。据研究，男女儿
童对语言反应的水平不同，在十八个月时，男孩平均为14%，女孩为38%，二十四个月时，男孩为49%，女孩为78%。此外，女孩开始灵活运用句子的时间和会用较长的和较复杂的句子的时间也比男孩早。在发音方面，女孩达到完全清晰发音的年龄比较早，小学一年级时女孩的发音水准与小学二年级的男孩相似。在生活中，我们也可以发现，小女孩在讲故事、发音的准确性、学习标准话方面胜过男孩。另一方面，从男孩的口吃、说话困扰的人数统计中也可看出女性的语言优势。科学研究发现，女子大脑中语言中心的容积比男子大得多。女性阅读能力发展较早，学习英语较容易。中学女生的英语成绩一般比男生好，大学外语系也是女性明显多于男性Ⅲ（P41-91）。

（二）、社会原因

    坠地伊始，几乎整个社会就对男孩和女孩朝着不同的方向施加影响。孩子们的生理性别一经确定，就起了有性别特征的名字，穿上不同的衣服，玩不同的玩具，被期望发展成为由生理因素决定的角。男孩被期望成为男子汉，女孩成为温柔善良的女人。男孩的父母强调他
们要有成就、要竞争、要懂得控制情绪，而女孩的父母要求她们懂得交流技巧，会进行情感表达。男孩被鼓励要果断、有进取心、有冒险精神；而女孩的行为被认为应该是温柔而被动的。孩子们从书本、广告、电视里受到不同的启迪，到五岁时基本形成自己的性别定势，进入了性别角。而学校教育有强化了这种定势。结果，孩子们分别确定了各自的性别身份和性别角，获得了各自的角行为成为不同性别文化的成员。男孩子英文名字Ⅳ
三、性别差异在英语学习上的表现
（一） 记忆力
有关研究表明，在记忆数字和记忆空间位置等方面，男女没有差异，但在文字语言方面的记忆，如回忆英语单词、词组、复述故事等，女孩占据优势，尤其是在7岁以后。女性的这一优势一直保持到成年Ⅲ（P41-91）。女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主｡“记忆在英语学习中非常重要,就某种意义而言,甚至可以说英语学习程序就是记忆程序｡”英语学习中,女性对事物感知的绝对感受度高,对感知过的事物形象也较为清晰准确,形象记忆较为突出,同时,对周围事物和外界刺激较为敏感,因此女性无意识记忆或机械记忆也优于男性｡而男性善于理解识记｡机械识记是指不理解材料内容的意义主要是根据材料内容所表现的形式,
用多次重复的方法进行识记,即死记硬背｡理解识记,是指在充分理解材料内容的基础上,按照材料内容的内在联系,运用有关经验进行的识记｡在词汇的掌握方面,男性的词汇量大于女性,这归功于男性善于理解识记｡
（二）阅读能力
阅读能力的培养,不仅仅只是强调理解能力的培养,还应重视阅读速度的提高｡与女性相比,男性的视觉空间广阔､视幅大,阅读速度快,从而节省了更多的时间去理解推敲短文,完成答题｡影响阅读的主要因素是读者对阅读材料所涉及的背景知识熟悉程度和词汇量的大小,其中背景知识占比重大｡词汇量的大小直接影响到阅读速度和理解的准确率,对阅读理解能力的培养有很大的制约作用｡男性的词汇语法掌握的好,善于对有难度的语言进行分析,语篇理解能力强｡加之由于男性兴趣广泛,大大促进了他们的求知欲,知识渊博,掌握了各种各样涉及各个方面的背景知识｡这有助于他们预知作者的意图､推测省略的内容､缓解语言难度,使阅读理解过程顺利完成｡男性的阅读理解的能力强于女性｡
（三）口语
在口语方面,女生表现出“伶牙俐齿”的比男生多,这与女孩子的言语能力发展较早有关｡这种“早期优势”使他们与同龄男孩相比较,永远有更多的说话和表现的机会,相反,男孩子的“嘴笨”,不在于先天口语的潜能比较弱,而在于后天由于女孩子的领先优势带来的机会和实践的不利｡王雪梅通过对105名英语专业学生的问卷调查,对英语学习者语言能力和语用能力的性别差异进行探究,发现在口语和语用方面,女生要在一定程度上优于男生｡社会语言学中相关研究表明,女性与男性在语体,会话方式,语言规范等方面存在一定差异｡具体的来说,女性更注意言语的优雅和含蓄,也更注重言语的规范性;女性更多地使用礼貌语言,常用闪避词强化词｡之所以会如此,是因为女性比男性对语言的规范性及语言地位更敏感,她们希望借助语言来提高自身社会地位｡另外,女性在交谈中注重强调与对方共性,试图建立并保持一种聚合的社会关系｡这在一定程度决定了女性势必对礼貌,面子,会话含义等比较注意,从而间接培养了语用意识｡这一性别差异在儿童阶段有所体现｡Ⅴ
（四）态度
1.自信心
自信心是自我意识在情感上的表现，是积极的自我评价的主观体验，具有引起和维持行动的
作用，是激励和鼓励人以自己的能力和努力去取得成功的力量。自信心可以激发个体在活动中积极参与，在完成任务中发挥潜能、大胆思考、积极行动、勇于创新，并产生高的成就期望。因此，自信的人比不自信的人具有更多的机会和可能性去取得成功。自信的学生将有更大的可能得到学业的进步、潜能的实现、以及个性的发展。
根据国内外的大量研究和学校工作实践，我们可以发现，女生普遍不如男生自信。其具体表现在：女生常常低估自己的能力；女生常常不敢大胆发表和坚持自己的意见，默默听课、静静看书和埋头解题已经成为许多女生的学习习惯；女生这种自我观念使她们顺从性强、依赖感强，易受暗示。而男性的自信则使他们具有更多的成功机会。女生对自己的成败往往不能作出正确的归因。在成就与失败归因方面，国内外的研究一般认为存在着重要的性别差异。主要表现在男性往往把自己的成功归结为内在的原因，尤其是能力；而把自己的失败归结为外部原因，如不走运，教师教得不好或教师有偏见。女性则常常相反，把自己的成功归于外部原因，如教师教得好或考题容易，尤其是运气；而把自己的失败归于内在原因，如能力差。女生的这种归因特点明显地反映了她们自信心的缺乏。男性对自己常充满自信，有时甚至显得自负；女生对自己常信心不足，容易产生自卑感。男女对自己成功与失败的不同归因影响了两性的成就差异和行为差异。
在中学，对成功的不同归因使得男女生在学习英语上遇到困难时表现不同。已有不少研究发现，学校教育中的性别偏差阻碍了女生的自信心。教师往往认为男生更聪明、更有发展潜力，他们以不同的态度对待男女生所取得的成绩。他们的这种性别偏见挫伤了女生的自信心。女生在课堂上被忽视的状况严重地影响了女生自信心的发展。在课堂上女生得不到和男生同等发言和锻炼的机会，也得不到肯定和认可以及准确有用的反馈，同时，巨大的心理压力往往使她们对自己学习上的起伏产生了消极的归因，从而影响了自信心。可以说，往往就是教师的性别偏见挫伤了女生的自信心。实际上，教师不正确的性别观念，不仅仅阻碍了女生的发展，同样也不利于男生的成长。如果说教师的性别偏见挫伤了女生的自信心，使她们逐渐产生了妄自菲薄、自暴自弃的自卑心理，同样也损伤了男生的自知力，使他们逐渐滋长了自以为是、好高骛远的自满心理。众所周知，就像伟大领袖说的，“虚心使人进步，骄傲使人落后。”女生的自卑心理有时候会激起她们更加埋头苦干，努力认真学习；男生由此产生的自满心理有时往往会导致不虚心向老师请教，不懂装懂，成绩则就很容易下降。
2、 情绪稳定性和挫折反应
在挫折情境中，男孩比女孩表现出更多的消极反应。有专家认为，女孩比男孩不易烦躁应归
结为她们语言能力的早熟和优势；语言优势使她们较早地利用语言、发音表达自己的烦躁，因而比男孩更安静、稳定。
（五）、性格
性格差异对英语学习成绩的影响也是很明显的，虽说性格在很大程度上取决于个体，不同的人有不同的性格，但我们依然可以对男女的性格作个大致的区分，即男性易于冲动，女性较为温柔，这是因为男女体内不同的荷尔蒙所造成的。反映到英语学习上，男性属于冲动型的略多些，女性属于内省型的略多些。反应时间长于均值而错误低于均值的受试者属于内省型，而反应时间短于均值而错误高于均值的受试者属于冲动型。据卡根研究发现，归纳的学习方法对内省的学习者更有效Ⅵ（P128）。中国教师在课堂上讲解语法时多采用归纳法，即先给出若干个例句，然后总结出语法规则，这样的教学法对内省型学生较为有利，因而女生收益较多。
综合上面的男女生在其态度、性格上所表现出来的学习心理差异，我们可以得出如下结论：女性相对于男性而言确实存在着语言优势。而学习态度的差异和性格差异本身在很大程度上影响着男女生的英语学习。女性较为积极的学习态度和女性较常见的内省型的性格使她们在
学习和测试中更为有利。
（六）、兴趣
一位从事外语教学几十年的老教师曾深有感慨地说：“兴趣是学习中最活跃的因素，是带有感情彩的认识倾向，是激发学习动机、引导学生勤奋学习的激素Ⅶ（P1）。”
由于生物学的遗传，两性自然分工及后天教养的作用，男女的兴趣和爱好有明显的不同Ⅲ（P41-91），男性的兴趣、爱好比较广泛，女性的兴趣、爱好相对较为狭窄。在职业兴趣方面也存在着两性差异。
兴趣确实是语言学习的良师益友。男生与女生对英语感兴趣的程度有显著差异，这是导致男生学习英语时间少的主要原因。据文秋芳对英语学习的调查研究认为，英语学习者学习英语的时间每周不能少于5个小时，学习才能有显著的效果Ⅷ（P3）。时间是学习成绩的基本保证，作为英语老师应从转变教学方式及加强引导等方面提高男生对英语学习的兴趣和积极性，从而保证其学习英语的时间，提高男生的英语成绩。
参考文献：
Ⅰ baike.baidu/view/26498.htm  性别 百度百科
Ⅱ 兰政文. 鲜为人知的男女差异[J].科学生活[J].2002（3）：105。
Ⅲ 刘翔平 葛鲁嘉. 男女差异心理学[M].北京：北方妇女儿童出版社，1988.41-91。
Ⅳ qun.qq/air/#80303225/share 男女学习差异性研究
Ⅴ teacher.yqedu/tresearch/a/1671434741cid00048 性别差异在英语学习中的表现
Ⅵ 王初明. 应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1990.105、128。