第21卷第7期2007年7月
成都大学学报(教育科学版)
Journal of Chengdu Universi ty(Educational Sciences Edition)
Vol121No17
Jul12007高中英语泛读教学新议
黄蕾蕾
(温州大学教育学院浙江平阳325400)
[摘要]从高中英语泛读教学的现状出发，对高中英语实行泛读教学的必要性进行探讨和研究，分析高中英语泛读教学存在的主要问题，提出提高高中英语泛读教学质量的策略和方法。
[关键词]高中英语；泛读教学；阅读策略
[中图分类号]G633141[文献标识码]A[文章编号]1008-9144(2007)07-0053-03
随着国外语言学家和教育家对泛读在语言学习中的作用的日益重视，国内许多学者也开始对泛读在中国英语教育中的现状进行审视，提出了/泛读课应怎样上0等实际问题。某些学校也成立了泛读精品课程的教研项目，旨在改良泛读课程的内容，提高对泛读的重视程度。顺应这样一个潮流，笔者想借鉴语言学家在这一领域的研究和实践成果，谈谈我国高中英语泛读教育的现状，并思索中国未来泛读教育的发展方向。
一、高中实施泛读教学的必要性
(一)英语新课程标准的教学要求
5普通高中英语课程标准6(以下简称5课标6)中指出了当代英语教学的课程目标:/,，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;,,0新5课标6要求学生具备的阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理能力；提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。5课标6对学生的阅读能力提出很高的要求，同时也就对教师提出了相应的甚至更高的要求，教师不再可能只沿袭旧有的教学模式，教学需要思考，需要创新!学生的阅读能力只有通过大量的阅读训练才能得到提高，阅读能力的提高与阅读量的多少成正比。所以，在高中阶段开设泛读课程是有必要的，而且应做好课外大量泛读的指导工作。
(二)高考的客观要求以及高校的客观要求
在浙江高考试卷中，一篇完形填空、六篇阅读理解(包括一篇任务型阅读)，再加上短文改错，有八篇文章的阅读量，要求相当高。如果仅仅是读好教科书，在每单元1~2篇阅读文章及总共才6000左右的词汇量的有限文字接触中是很难形成实际阅读理解能力的，要达到5课标6中所规定的阅读速度更是无从谈起。5课标6中所要求的阅读能力和速度也不是靠一个学期或几个月的强化训练能练好的。只有从一开始就养成良好的阅读习惯，培养科学的阅读技巧，在有大量词汇积累的基础上，才能真正做到居高临下，临阵从容。
目前许多高中生虽然通过高考进入大学，但他们的阅读能力与大学英语课程的要求相差甚远。这些学生发现，从高中的依靠老师逐字逐句分析课文、强调每个语言点的用法，转变到自学生词多、篇幅长、难度大的文章，自己的阅读能力明显跟不上高校的要求。
因此，如果在高中阶段能够结合教材，增加符合学生兴趣、贴近生活、贴近时代的材料，指导学生科学阅读、大量阅读，高中生的综合语言运用能力必定会得到提高。因此，在高中开设英语泛读课程、强化学生的阅读能力是英语课程改革的必然趋势。
(三)提高阅读兴趣，培养语感的需要
由于英语是外来语，而我们母语是汉语，学生实际使用语言的机会和场合并不多，因此处于一个语言输入相对不足的环境中，学习者有必要接触一些内容丰富、题材广泛的英语读物，以增加学习兴趣，培养语感。美国心理学家杜威认为:/以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。0
二、目前泛读课教学存在的主要问题
(一)大部分泛读课以/教师讲课为主0，学生缺乏自主学习能力的培养
许多教师上泛读课时习惯把泛读课上成精读课，因而往往把阅读的重点放在辨认词语、讲解生词、分析语法现象和解释疑难句子这几个方面。在这样的课堂上，学生要
=收稿日期>2007-04-03
=作者简介>黄蕾蕾(1981))女，温州大学教育学院助教。研究方向：英语教育。
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做的不是/读0懂文章而是/听0懂教师的讲解。这种教学模式忽视了阅读训练和学生阅读能力的培养，同时也助长了学生的惰性，使其产生依赖心理，日益陷于一种被动的学习状态。泛读课堂教学的关键应该是调动学生的学习积极性，采取以学生为中心，教师为辅的方法。心理学家Nuttall 提出阅读是/交流的互动过程0(an interactive process of communication)。这说明阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获取语篇的含义，在阅读过程中，学生是主要参与者，教师应退至次要位置，在课堂上不必花大量时间讲解单词和语法，而是给学生阅读技能和策略上的指导，并对学生掌握的信息予以评价，引导他们进一步深入，鼓励学生将自己的想法注入文章，积极地与作者沟通交流。只有学生充分发挥其主观能动性，有目的性地阅读，才能提高阅读技巧和理解能力。
(二)学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏一定的阅读技能
泛
多数学生没有经过英语快速阅读训练，他们习惯于逐字逐句地进行阅读，碰到生词常常是停下来查阅词典，阅读速度慢，理解力低。由于缺乏系统的阅读技能的训练，学生在阅读中不善于通过构词法知识、上下文猜测词义，不知如何从整体上去推敲各语句的隐含意义，去把握文章的中心思想。相当多的学生对英语国家文化背景知识缺乏了解，他们习惯于以自己的文化背景、思维方式以及自己的经历为依据去分析和判断读物内容。由于受旧有英语教学模式的影响，不少学生在阅读原文时，总力求弄清每个词、每个句子的意思，不善于将其中的关键词和次要词汇区分开来。他们在阅读中遇到难点，造成理解困难
时，就信心不足，往往寄希望于老师给予解答，缺乏主动性。
(三)选择泛读材料缺乏合理性
5课标6明确提出:/英语课程要力求利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。0实践也证明，广泛阅读有助于培养语感。泛读材料的选择要尽量注意：第一，难度适中；第二，循序渐进；第三，体裁多样；第四，注意知识性、趣味性和即时性相结合。
泛读课的主要任务是向学生提供大量的语言输入，只有足够的语言输入才可以使学习者在语言的环境中耳濡目染，见多识广，形成有目的地用语言进行思维的习惯，更好地理解和消化新学的内容。现有教材中泛读的量远远没达到5课标6的要求，因此教师要寻一些补充性的阅读材料。泛读教学的成功与否和所选阅读材料的好坏息息相关。若选得恰当，将有利于提高学生的阅读效果，使其充分地感受到自己的进步，更能调动其求知的积极性。若选材不当，则徒增学生负担，吃力不讨好。
怎样的阅读材料合适呢?首先，趣味性是最重要的因素。趣味性之所以重要是因为它是学生阅读的动力，如果学生对一篇文章不感兴趣，他们的阅读动力就相对不足。教师平时要重视学生的反馈意见，尽可能选择大多数学生感兴趣的材料。其次，要注意材料的难易程度。所选材料不宜出现过多的生词或文
化背景知识，如果材料中有过多的生词出现，或存在超出学生理解水平的社会文化背景知识等问题，学生的阅读情绪势必受到挫伤，久而久之会对整个泛读活动产生厌倦情绪。
三、提高泛读教学质量的策略与方法
(一)积极输入，快速阅读要有一定的知识基础速度固然重要，但面对基础太差、底子太薄的学生，还不应放弃语言输入，如果我们完全忽略了单词、句子的学习，那会影响阅读速度的进一步提高。因为,/一般读者可能因水平太低，对文章的理解更倚重于句法分析。相反，优秀读者因为本身语言水平较高，句法分析的作用降低。在他们生词量太小，句法分析都不能进行的情况下进行阅读能力的培养很容易增加他们的焦虑感。0一般说来焦虑高的学生在领会文章重点、进行信息编码等方面存在缺陷，因而导致较差的学习成绩。因此，面对基础差、底子薄的学生泛读课还应有语言知识的学习。
11适当学习生词、短语
一篇文章的生词经过我们推测一部分，放弃一部分，已所剩不多，对于那些常用词汇还应要求学生加强记忆，以扩大词汇量为以后阅读准备条件。
21适当分析句子、段落
/句法作用对不同水平的人差异很大，对语言水平特别高、阅读经验丰富的读者来说，句法分析可能在很
大程度上是在潜意识中瞬间完成的。但对于一般读者而言，句法分析在阅读理解中作用似乎更大。0因此,/在初级阶段的阅读教学中，句法分析仍然是非常重要的一种方法。0为了学生以后顺利阅读，刚开始有必要进行适当的句法分析，让学生掌握一些方法与技巧，掌握一些句子结构与特征，以使他们日后有用。
事实上，对中国学生来说，阅读始终是语言输入的主要手段，泛读课当然也不例外。在培养阅读技巧的同时，让他们掌握一定量的知识，有利于/图式0的建构。
(二)培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技能一篇文章不仅是由词汇、语法和句型组合而成的语言材料，还是学习英语阅读方法和技能的实例和载体。一个有独立阅读能力的人(an independen t reader )应懂得如何理清时间空间顺序，如何出文章的中心思想，如何推测作者本意，如何评价作者的观点等等。
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。多层次因素理论认为，阅读速度(100%)可以由学生对词义的掌握(23%)，分辨词汇的能力(28%)，辨认词语时的目光幅度(5%)及其他不明因素(或许是快速阅读的动机和愿望)(44%)来说明；阅读能力(100%)可由以下因素说明：对词
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语关系的领悟(8%)，智力(27%)，对词语在上下文中含义的掌握(36%)，目光的停留(4%)及其他不明因素(或许是持续的努力和求知的欲望)(25%)。根据分析的结果，要提高学生的阅读能力，一方面教师在教学中应全面地培养和训练学生的阅读技能；另一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有重要作用，可以从以下几个方面来培养阅读技能，提高快速阅读能力。
11培养良好的阅读习惯和心理素质
为了帮助学生克服不良的阅读习惯，首先要使他们意识到不良的阅读习惯带来的不良后果，那就是不但影响了阅读速度，而且影响了理解的准确性。教师在平时的教学过程中要及时发现并给予纠正。然而，不良的阅读习惯需要学生在阅读中自觉地克服才能消除，良好的阅读习惯也需要学生在阅读中大量地实践才能形成。
教师应该鼓励学生克服/指读0、/声读0、/回视0、频繁地查字典等不良习惯，培养学生成组阅读、眼脑协调作用、利用上下文猜词悟意等阅读习惯，要学生掌握跳读(skip)、略读(skim)、查读(scan)、意阅读(phrase reading )、限时阅读(timed reading )和S Q3R 法(Survey,Question,Read Reci te,Review)。
21传授阅读技巧
我们可以从以下几个方面着手训练学生的阅读技巧:(1)把握中心思想进行阅读(Reading for the Main Idea)，即掌握文章的主要内容。可运用快速浏览技巧，抓住主题句和结论句，因为这些句子是文章或段落最重要的部分，掌握主题句和结论句对有效地理解全文起着非常重要的作用。
(2)认清重要的事实和细节(Recognizing Important Facts and Details)。要认清哪些是表明中心的句子，这才是最重要的。可用略读技巧，并同时记住某些重要细节的大概位置，作题时可以回到这个位置查答案。
(3)做出推断(M aking Inference)。它要求学生就某一论点或事实及文章表面所给的信息及其隐含的意思运用自身的逻辑推理能力作出合情合理的推断。
(4)下结论(Draw Conclusions While Reading)。这要求读者根据文章的中心大意和有关细节去做出一个对全篇论点的总结。细心思考的读者会通过对事实和细节的分析,
深刻理解作者要说什么，并根据作者文章中所说的话去做出相应的结论，这同样有助于更好地理解全文。
(三)导入泛读教学，重视文化背景传递
语言是文化的载体，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍。背景知识是指使用某种语言民族的政治、经济、文化、历史、风俗等方面的知识。学习一种语言，如果不了解使用这种语言民族的社会经济、文化传统、风土民情，那就不可能深刻地理解这种语言的本质，更不可能准确地使用这种语言。泛读课上教师应尽可能多地传授英语国家的文化背景知识以及中西方文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。泛读课的文章多为原文，是展示英语文化最好的语言材料。此外，还应鼓励学生以各种方法扩大知识面，系统、全面地了解英语国家，特别是英美这两个国家的历史和现状，这对于学生泛读能力的培养也是很有帮助的。
四、结语
泛读教学在整个英语教学活动中有着举足轻重的作用。教师既要重视培养学生正确的阅读习惯，引导他们熟练地掌握阅读技能，又要注重背景知识的输入和语言能力的强化，以达到提高阅读速度，丰富语言知识，增强语感，最终提高英语水平。更重要的是要在教学中体现学生的主动性，使之动手动脑直接参与到教学活动中，帮助他们有效地选择和使用最适合完成阅读任务的策略，才能达到事半功倍的教学效果。=参考文献>
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On Senior English Extensive Reading Teaching
HUANG Lei-lei
(Education School,Wenzhou University,Zhejiang Piangyang,325400)
Abstract :From the current si tuation of senior English extensive reading teaching,the article probes into the necessi ties of English ex -tensive reading teaching in senior middle school.It analyses the main problems and puts forward the tactics and methods of improving the seni or English extensi ve readi ng teaching.
Key words :senior English;extensive reading teaching;main problems;tactics;methods
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