摘 要 信息技术课，对绝大多数的中小学生来讲是一门可放松压力、玩游戏的课程。然而其课程目标却不只是让学生玩，还须传授学生信息技术知识。如何让枯燥讲解式的信息技术课变成一种愉快的游戏式学习，文章以初一信息技术“管理计算机文件”课为例，并运用任务驱动教学法进行说明。
关键词 信息技术课 任务驱动 游戏式学习
信息技术教师常反映，学生上信息技术课时，常要求教师让他们上网玩游戏。若限制网络的话，学生常不爱听授课内容。显然，传统的以讲授法为主的教学方式已吸引不了学生的注意力了。信息技术课是中小学所有课程中最常接触网络的课程，利用学生最喜欢的电脑，可以把信息技术课变成游戏式学习，以充分调动学生的学习积极性。
一、游戏式学习与信息技术课程教学
2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，把信息技术课程列为中小学生必修课程，并发布《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》。根据《纲要》对中小学信息技术课程提出的任务，学生掌握信息技术已成为其学习生活工作必须的。但现在很多学生对信息技术课程的理解都是把它当成游戏课。如何让学生玩游戏的同时获得信息技术知识，使得学习娱乐两不误，成为许多信息技术教师关注的问题。
学生爱玩游戏，也爱能完成任务，那能增强学生的成就感。而信息技术课程是一门理论与实践并重的学科，与其他课程最大的差别就是学生都是在机房上课。学生面对电脑网络就想玩游戏。因此抓住学生的爱玩心和好胜心，通过任务驱动的方式结合游戏，让学生在完成任务，玩游戏的同时学习信息技术知识。
二、以任务驱动进行教学设计
所谓“任务驱动”就是学生在教师帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和协作学习，完成既定任务。“任务驱动”要求学生带着真实任务在探索中学习。在此过程，学生会不断获得成就感，更大地激发其求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
任务驱动教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体、培养信息素养为目的，一般包括创设情境、设计任务、完成任务、效果评价。将任务驱动与游戏式学习相结合，并研究将其运用于信息技术教学中。
（一）创设游戏情境
创设与当前学习主体相关的、尽可能真实有趣的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入游戏式学习，使学习形象化、有趣化，以引起学生的兴趣。
（二）设计任务
任务设计要选择与当前学习主题密切相关的真实事件作为学习内容，让其面临一个须立即解决的现实问题。同时任务设计须符合课堂的教学要求与学生的认知水平，重视知识获取和能力培养。巧抓学生热爱游戏的心理，设计益智游戏，让学生通过完成任务，才能玩数字式游戏。
（三）完成任务
在此过程教师向学生提供解决问题的有关线索，由学生通过自主学习、小组协作学习，完成游戏任务。教师从旁进行指导，提供适时的帮助。
（四）效果评价
对学习效果的评价除了要评价学生是否完成任务、能否顺利玩游戏、是否在玩游戏时掌握了必要的知识，还要对学生自主学习及协作学习能力进行评价。帮助学生在评价过程中学会相互评价及自我评价。
三、游戏式学习的教学设计过程及其分析
以初一信息技术上册“管理计算机文件”为例，来说明基于任务驱动的游戏式学习的教学设计。
（一）教学目标
1．知识目标：（1）认识资源管理器；（2）学会快速查文件或文件夹的方法；（3）学会对文件及文件夹操作（新建、复制、移动、删除、重命名）；（4）知道什么是回收站，并能加以使用。
2．能力目标：培养学生观察、比较、分析能力；通过教师的启发、诱导，设置情趣任务，掌握操作方法，培养学生自主探究的能力；学会在指定的文件夹中创建子文件夹。
3．情感目标：上课过程中对学生进行爱护机房设备的教育；通过设置情趣任务的驱动教学，培养学生竞争协作精神。
（二）教学重难点
重点：用资源管理器方便快捷的操作来管理文件与文件夹。
难点：资源管理器窗口结构的理解；通过自主探究解决问题，掌握文件的操作。
（三）教学方法
讲授法、实践法、演示法、比喻法、对比法、观察法、任务驱动法。
（四）教学过程
1.创设情境，提出任务
一进教室，学生们就要打开电脑中“金山打字通”，可发现没法打开“金山打字通”这个游戏软件。于是学生们就讨论“为什么金山打字通不能运行”，这就引发了学生的思考。这时候教师就导入本节课的课题。
生：为什么金山打字通打不开？
师：因为老师不小心操作错误，把金山打字通文件夹中的很多子文件给弄到其他地方。想玩游戏就必须把金山打字通的文件回来。要操作这些文件夹，就得先认识并学会使用“资源管理器”。
教师介绍启动“资源管理器”的几种方法及其窗口界面组成。并请学生们玩“茬游戏”出“资源管理器”与“我的电脑”的异同点。
2.自主学习，协作探究，完成任务
发放学习任务卡片，要求学生通过自学或是小组互助，按照学习任务卡片的要求完成任务后才能玩游戏。学生操作过程，教师巡视班级，及时给予帮助。到一定时间请完成任务的学生举手，以鼓励其他未完成任务的学生加紧时间，请已完成任务的学生帮助其他同学。
3.相互评价，经验交流
学生大部分进入游戏阶段，教师适度地进行游戏控制。请各小组学生进行经验交流，快速进入游戏的方法，并进行组间互评。同时也要注意对自身学习知识的评价。最后请一位已完成任务的学生在自己的电脑上操作演示一遍，并控制学生机以供其他学生观看。
整个教学过程，教师抓住学生爱玩游戏的特点，以任务贯穿过程，精心设计教案，把枯燥的讲授型“管理计算机文件”课，变成生动有趣的游戏课堂。首先创设情境，让学生自己发现“金山打字通”不能运行的问题，引发学生要想把这个游戏程序“修好”的热情。接着任务驱动，教师先介绍本节课的知识点后，发放学习任务卡，让学生自学“修好”游戏程序，并鼓励学生开展小组互学，以增强其团队合作意识。最后给予适当鼓励，请完成任务的学生举手并操作演示，给予其鼓励，以增强学习信心；同时也激励未完成的继续加油，以增强其竞争意识。以学生感兴趣的游戏为主线，发放学习任务卡，使学生为玩游戏，主动积极的参与到“管理计算机文件”的活动当中，学生既能完成任务、玩游戏，又能参与到学习当中，使整个枯燥的学习过程，变成了游戏式学习。整个过程以学生为中心，教师起指导者、组织者作用，取得了较理想的教学效果。同时也注意开展学习评价，不仅进行组间互评，还有鼓励学生进行自评。
通过以上教学案例，可总结出以下几点：
1．教学设计前应对学习进行者分析。抓住学生爱玩游戏的特性，寓教于乐。给学生创设真实、有趣的情境，激发学习者的学习动机。
2．以实用的任务驱动，即分步骤的游戏程序，贯穿于整个学习过程，注重对学习效果的评价，鼓励学生自主学习与小组协同学习相结合。
3．教师扮演着组织者、指导者的角，适时给予学生帮助，适当给予学生鼓励，以增强其学习自信心。在教学设计中，要充分利用资源，设计富有趣味性的基于任务驱动的游戏式学习的课堂。使学生在完成任务，玩游戏时，学习到信息技术知识。
4．游戏式学习方式能满足广大中小学生爱玩游戏的特性，同时也能愉悦地学习信息技术课程知识。在教学过程中，教师也应注意对数字式游戏进行适度控制，以增强学生的自我控制能力。
参考文献：
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[2]陈鼎明.“任务驱动法”在信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2010（43）.
[3]杨国庆.浅谈信息技术课中的“任务驱动”教学[J].西江教育论丛，2008（2）.
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