《自然数》教学反思（范文模版）
第一篇：《自然数》教学反思（范文模版）
一、创设情境、设疑激趣、关注全体
由于课前学生已做了预习，所以本节课最基本的知识要点学生是可以说得出来的，哪些数是自然数，哪些是奇数或偶数，大多数学生都可以说得清楚。因此，老师开门见山导课，一上课就给学生搭建好一个展示预习成果的平台，让学生尽情地在四人小组中，汇报预习中学会的知识，在互相交流汇报的过程中互相学习，取长补短，有利于充分调动学生参与学习活动的积极性，突出学生的主体地位。
在小组汇报交流的基础上，各组再派代表在全班交流，学生头脑中的自然数知识就不再那么零散了，此时，老师适时点拨，巧妙引导，自然数的知识脉落就会更清晰了，让学生去日常生活中寻自然数、奇数和偶数，拉近知识与生活的联系，可以进一步激发学生的学习兴趣。
亮亮和丫丫座位号相连，为什么还没进门就得分开了呢？具体的情境、现实的问题，使知道答案的人想说，不知答案的人想问想听。都围绕解决问题努力，这就是课堂教学的理想境界。
二、抓住重点、巧妙点拨、深刻领悟
为了更好地督促学生全面掌握自然数的知识，老师一方面紧紧抓住一个一个数作足文章，同时又抓住自然数可以用直线上的点表示出来搞大动作，引导学生仔细观察这条线上的每个刻度，每个数字以及箭头，从中发现问题，寻规律，直观发现自然数、偶数、奇数的大小、数量、排列规律以及三者之间的内在联系。
课本上看似微不足道的细节，是老师抓住不放的重点，什么叫一个一个数？直线上的箭头代表什么？教材中为什么多次使用省略号？一个个问题直指要害，帮助学生解决了这些问题，不仅使学生彻底理解领悟知识内涵，更重要的使学生学会了怎么思考问题的方法，有利于养成学生严谨求学的态度和细心学习做事的习惯，在学生的练习和作业中就会减少失误，提高准确率，关注了学生的长远发展。
三、学练结合、层层递进、及时评价
本节课根据教学内容的特点和学生的学习基础，在学习探究阶段分两个专题进行，首先探究学习自然数，然后学习研究奇数和偶数。每个专题的后面，都要及时引导学生对知识进行梳
理小结，并用学生喜闻乐见的问题填空形式来呈现。促使学生主动思考，及时内化，不断提高。在这个过程中，学生能及时了解自己的学习情况，随时进行自我评价，并不断矫正错误，弥补学习中的不足，体验学习成功的快乐。
在最后的综合训练、解决问题阶段，老师精心设计练习，力求提高练习的针对性、层次性、实效性。真正使学生通过练习，使知识更加系统，更有条理，在练习中领悟知识的深刻内涵，发现知识的内在联系，进一步完善知识结构，理清知识脉落，并且能更灵活更自如地运用所学知识解决实际问题。
四、学生主体、教师主导、通力合作
五、困惑思考、尝试探讨。
本节课这样设计，源于的一个长久的困惑：即预习可以更好地调动学生的学习积极性，有利于发挥学生的主体作用，还可以改变学生重复练习的被动应付现状，应该符合新课标学生主体地位的理念。可是，预习会不会导致学生重结论、轻过程，学投机走捷径，又与新课标的体验过程理念相矛盾？因此，我渴望进行尝试，既想充分发挥学生的主体作用，搞好预习，
又要引导学生搞好探究，经历知识形成的过程，把课前预习和课中探究有机地结合起来，最大限度地提高学生的学习主动性。让学生想学、乐学，积极参与学习活动，真正提高教学实效。为此，我想借省、市专家来校指导工作之际，进行尝试，虚心向专家请教探讨。
第二篇：《自然数》教学实录自然数
教材分析：
本节课教材的设计重视自然数、奇数、偶数与现实生活的联系，尊重学生的生活经验和已有的知识基础，利用真实的生活素材开展数学学习。
学情分析：
学生对生活中的情景比较熟悉，在认识自然数上并不陌生。但是奇数、偶数的特点总结方面会有一定难度。
教学方式：
自主探究、小组合作。
教学目标：
1、结合具体情境经历认识自然数、奇数、偶数的过程。
2、认识自然数，能用直线上的点表示自然数；知道奇数、偶数；能判断一个数是奇数还是偶数。
3、感受数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
认识自然数，能用直线上的点表示自然数；认识奇数、偶数，并能正确区分。
教学难点：
如何判断一个数是奇数还是偶数。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，初步感知自然数
师：同学们，看老师给你们带来了什么？
生：花生。
师：一共有几袋呢？我们一起来数一数。
师生一起数：1袋、2袋、3袋、4袋、5袋、6袋。一共有6袋。
师：想不想知道每个袋子里装有多少呢？
生：想。
师：现在老师就给每个小组发一袋，我们分组数一数，好不好？
生：好。
师分发花生，分完后，师：下面，同学们就把花生倒出来数一数，比一比，看哪个组数得又快又准确！
师：哪组来汇报一下，并告诉大家你们是怎么数的。
1组：我们组是一个一个数的，一共数了26个。
2组：我们组是把每个人数的个数加起来，一共数了32个。
„„
师：各小组数得对不对呢？我们来检验一下。请同学们把包装袋的内标签撕下来，看看标签上的数字，你就知道你们组数得对不对了。
生活动。
师：数对的小组请举手。
师：都数对了！各小组表现得都很棒！
师：就像刚才数花生这样，我们平时在数物体个数时，用来表示物体个数的1、2、3、4、5„„这样的数都叫自然数。这节课，我们就来探索自然数的奥秘。
板书课题：自然数。并用课件出示：像1、2、3、4、5„„这样可以表示物体个数的数叫自然数。
师：现在，请同学们把盛花生的包装袋举起来，看看里面有花生吗？
生：没有。
师：一个花生也没有，用一个什么数表示呢？
生：用0来表示。
师：对，一个数也没有用0表示，0也是自然数。
师：所以，在在这句话里（师手势），我们还要把0加上去。（课件演示填上0。）
师：请同学们齐读一遍这句话。
生读：像0、1、2、3、4、5„„这样可以表示物体个数的数叫自然数。
师：现在，同学们把花生收起来放进桌斗，课下再分着吃，好吗？
生：好。（生活动）
师：老师想了解一下，同学们有过数星星的经历吗？
生：有。
师：想不想和老师一起数一数呀？
生：想。
师：下面，就让我们一起来数一数吧。
课件出示星空图，师生一起数：1、2、3、4、5、6、7„„（速度逐渐加快），师问：我们就这样一直数下去，能数完吗？
生：不能。
师：是啊，星星太多了，数也数不清。今天我们认识的自然数，它的个数就和星星一样，多的数也数不清。
二、用直线上的点表示自然数