关键词： 后进生 学业滞后 朱铁课堂教学策略
后进生往往是教学中容易忽略的一个体，但越忽略就越想引起老师的注意，他们就会在课堂上做出一些与课堂氛围不协调的举动，进一步被老师认为是调皮捣蛋、不求上进、品德差的学生。目前我们推行的“生态课堂”，就是指在课堂教学活动中各个要素和谐共生、积极主动发展的教学形态，没有“优生、差生”的等次之别，没有教师满堂灌的现象，是以学生发展为本、充满和谐的教学。“生态课堂”要求教师面向全体学生，并且要特别关注班级中的后进生，让所有学生每堂课都有收获，抓好后进生是关键。下面我就结合物理教学中后进生的成因及对其的教学对策谈谈自己的体会。
1.学业滞后的原因
1.1概念易模糊。
初中物理对每个知识体系的介绍都是从概念开始的，对概念的透彻理解是学习向深层次发展的重要保障。部分学生由于课堂上思想不集中，对老师的概念讲解听到只言片语，容易造成概念的理解片面，即使看书也只是了解字面意思，而不知其深层次的内涵。如密度的定义的书面表达是：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度，而其内在含义反映物质的特性只与物质的种类有关。由公式ρ=m/v可以计算物质密度的大小，但却不能错误地把密度与物体质量和体积联系起来，简单地认为某物质密度随质量或体积的变化而变化。又如在机械功的计算中，时常出现用力与随意的某一距离相乘，而忽略距离应在力的方向上通过的这一要求。
1.2思维不同步。
一般后进生的自学能力都较差，不能针对每节的主题预习，课堂上的思维也不能与其他学生同步，造成知识接受的落后，学习积极性受挫。在学习过程中不能跟随教学思路回答教材中提出的问题，说不清楚掌握了哪些、阅读程度慢且易受外界的干扰。缺乏解题的积极性，对教师提出的问题、布置的练习马虎应付，或抄袭了事，反而被老师认为学习态度不端正、品德差，其实这些学生的思想是纯正的，并不是存心与老师为敌。我们可以换种心态看待他们，
将品德看成行为，即他们的品德差只是行为上的不成熟，是孩子天性好动的表现，而不是思想上的劣迹。课堂教学应为他们多考虑，设计基本题型，适当放慢讲授速度，多关注他们，其实他们更需要进步，更需要鼓励。
2.课堂教学对策
2.1发挥学科特点，寓知识于生活。
物理学是一门以实验为基础的科学，它的基本理论渗透在自然科学的许多领域，有其他学科不具备的优势。陶行知说：“教学有两种涵义：一是方法，二是生活的说明。”而生活经验皆可为物理所用，是物理教与学的最好帮手。教学中要从日常生活中的一些貌似熟悉又常被忽视的现象入手，概念理解时用我们身边的事物加以印证，这样学习知识时才会认识到知识的有用。例如，在讲力的相互作用时，教师可以举生活中的现象，如用鸡蛋敲击桌子，蛋壳会被击破；划船时，桨向后划水，船却会向前行驶；溜旱冰时，你向前推别人，自己则会向后运动等。一旦把所学知识与生活联系起来，学生就会领悟到学习物理是有用的，变“要我学”为“我要学”。
物理的另一个优点就是实验，可将抽象知识实际化、将其实质现象化。在课堂教学中要能扬长避短、发挥优势、适当降低难度，几乎每堂课都会有物理实验，有时是教师在讲台上演示，有时是学生自己做实验，部分初中学生刚接触物理课时看到老师经常带领大家做实验，以为物理课就是“玩”实验。这时要利用学生的好奇心理，引导他们观察实验现象，总结实验结论，同时注意纠正学生只是“玩”实验而忽略实验的真正目的的错误认识。
2.2发挥学生特点，积极参与课堂。
教学应该同学生的个人经历及他们实际关心的事物相联系，教育是艺术、也是科学，教育在传授科学知识的同时，要进行艺术加工，使知识不那么枯燥。在新课教学时，可创设问题情境，先提出一些问题，制造悬念，使知识的学习像游戏一样充满了诱惑和快乐。如大气压强的实验引入：用胶布把乒乓球粘在30厘米长的绳子的一端。拎着绳子的另一端，将乒乓球拿到自来水龙头下，拧开水龙头，让自来水冲在乒乓球上，然后慢慢地把绳子引向一侧，离开自来水。乒乓球会随着绳子离开自来水吗？不，乒乓球不仅没有离开水，反而好像被水“吸引”住了，很快，绳子就与自来水的水柱形成了一个角度。学生对结果惊叹不已，就会积极探求原因。
教师在备课时，要了解学生的一些特点，本节课他们应扮演哪个角，让一些平时常被冷落的学生有机会表现自己，同时让其他学生感受物理学科的趣味性。如教学音时，可播放一段录音，让学困生中的“追星族”区分刘德华、周杰伦等明星的歌声；在讲“光的直线传播”影子的形成时，让比较好动的学生上台做手影游戏。另外，一般后进生厌倦学习，但动手能力较强，在家里喜欢拆弄电器，虽不懂其中的物理知识，可好奇心正是良好的突破点。如教学“温度”一节，先布置学生事先观察家里的寒暑表，并在课堂上分发体温计，再差的学生都能读出自己的体温，有利于增强他们的学习信心。
陶行知说：“对于教育，第一要有信仰心；第二要有责任心；第三要和学生同甘苦；第四要有开辟精神；第五要有试验精神。”在课堂教学中教师对待后进生要有耐心、恒心，让他们积极参与课堂、勤于思考，真正获取并内化知识，让课堂成为他们的学习园地。
参考文献：
[1]朱铁成著.物理教育研究.浙江大学出版社，2002.
[2]胡涛主编.拿什么调动学生.西南师范大学出版社，2008.
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