幼教特教YOUJIAO TEJIAO
教师•TEACHER2021年4月
Apr.2021
大s的年龄孟昭荣\石曼颖2
(1.哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江哈尔滨150036; 2.黑龙江省省直机关第二幼儿园，黑龙江哈尔滨150001 )
摘要：幼儿教师要充分认识到大自然的神奇作用，巧妙利用大自然开展各种科学活动，并将活动与大自然有 机结合来激发幼儿探索的兴趣，善于捕捉大自然中的教育契机，使活动内容适合幼儿的接受能力，尽量让幼儿 直接参与，重视幼儿的探索过程而非简单地传授知识，采用丰富的活动形式，注意多方面的结合。
关键词：大自然；科学活动；幼儿
中图分类号：G613.3文献标识码：A收稿日期：2020-09-16文章编号：1674-120X (2021 ) 10-0103-02
大自然是神奇的、包罗万象的，日月星辰、花草树木、世间万事万物都是大自然的造化，人们的衣食住行也是大自 然的恩赐。幼儿从出生就成了自然界的_份子，幼儿属于大 自然。为了让幼儿今后更好地生存、更好地与大自然相处，幼儿教师要巧妙利用大自然开展各种活动，尤其是科学活动，帮助幼儿认识自己所生活的自然环境，了解大自然的新奇美 妙和变换，激发幼儿的生态智慧和热爱大自然的情感，培养 幼儿的环保意识，引导幼儿在亲近大自然的过程中主动探究，积累生活经验，不断提高能力，为幼儿的终身发展奠定良好 的基础。
一、将活动与大自然结合，激发幼儿的探索兴趣
幼儿天生就充满着好奇心，喜欢探究周围的世界，这里 看看，那里摸摸。正如杜威所说，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。比如，有的幼 儿看到阳光下人移动的影子，可能会追着影子去看、去踩，甚至趴在地上去抓、去摸，表现出极大的好奇心。有的幼儿 总是喜欢问好多的问题，如“天为什么是蓝的？“月亮 为什么有时弯弯的有时圆圆的？”"小草为什么春天会从 地里钻出来？n"秋天树木为什么会落叶？”由此可见，幼儿最关心的问题很多与自然环境相关。的确，大自然不仅蕴 藏着许多诱人的奥秘，而且也是幼儿熟悉的生活环境，太阳 的升落、月亮的圆缺、美丽的星空、变化的天气，这些都能 激起幼儿强烈的好奇心和探索欲望。当幼儿置身于大S然中 时，他们会受益无穷。幼儿教师要充分认识大自然的神奇作 用，带领幼儿走向大自然、接触大自然、认识大自然、亲近 大自然、享受大自然，让幼儿在大自然中快乐健康地成长。春天，万物复苏，可带幼儿到大g然中寻春天；
夏天，到种植园给蔬菜、果树浇水；秋天带着幼儿拾落叶；冬天，与幼儿_起堆雪人、打雪仗……所有这些都是大自然赐给幼儿的礼物，幼儿在快乐的玩耍中体验、探索着周围的世界，在 与大自然的亲密接触中，不断地建构对世界的认识。
二、善于捕捉大自然中的教育契机
在成长过程中，幼儿会在不同时期关注不同的问题，总 是把’‘为什么”挂在嘴边，想要知道事情的原委。这种好奇 心驱使幼儿去探索、了解周围的世界。兴趣是最好的老师，是幼儿学习的内部动力，所以当幼儿对某些自然现象产生兴 趣时，教师应注意观察，及时发现、捕捉幼儿由于好奇而带 来的_些教育契机，引导、支持幼儿带着问题去探索、观察、发现和学习。例如，幼儿对千变万化的天气现象特别好奇，教师就可以在下雨前带领幼儿到户外，观察感受天气的变化。看一看，天上的云和平时一样吗？有什么变化9它们是什 么颜的？感受一下，是不是有风吹来了？猜一猜，将会发 生什么事？下小雨时，教师可以带领幼儿穿好雨鞋、雨衣，到户外体验雨中玩耍的快乐，幼儿可以用手接雨，体验雨落 在手上的感觉，用脚踩水玩，体验水花溅起的乐趣。下大雨时，可以让幼儿站在窗前，引导他们观察：雨是什么样子的？想 一想：雨水为什么有时候是直的，有时候是斜的7看看天空 的云有什么变化？雨停后，请幼儿再看看天空是什么颜？云是什么样的9周围的花草树木、房屋、地面都有什么变化9 闻一闻雨后空气的味道。如果有幼儿提出为什么下大雨前满 天都是乌云，下完雨后变成了蓝天白云？这时教师可以启发 幼儿大胆猜想下雨前天上那么多乌云会跑哪去呢？猜一猜雨 是什么变成的？并可以通过亲手造雨小
实验进一步引导幼儿 探究。
三、 使活动内容适合幼儿的接受能力
以幼儿园开展科学活动为例，教师在选择活动内容时，要熟悉<3~6岁儿童学习与发展指南> 里小、中、大班幼儿 的典型表现，从幼儿的生活出发，根据不同年龄段幼儿的兴
基金项目：本文系黑龙江省学前教育研究会“十三五’’重点课题（X Q Y JH Z135-079 )的研究成果。
作者简介：孟昭荣（1972—），女，黑龙江鹤岗人，哈尔滨幼儿师范高等专科学校教师，教授，研究方向：地理、自然科学教育；
石曼颖（1978—），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江省省直机关第二幼儿园教学主任，一级教师，研究方向：学前教育。
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趣、需要以及认知和经验水平，巧妙地结合大自然，选择适 合该年龄段幼儿的探索内容、探索难度。比
如，小班幼儿具 有直觉行动思维特点，因而教师应该选择让幼儿直接体验与 操作，开展"风车真听话"‘‘宝宝溜冰"等游戏活动，活动 内容在广度和深度上应适合他们的生活经验、理解水平和接 受能力。同时，教师引导幼儿观察大自然中的花、草、树、木、泥、土、沙、石、鸟、兽、鱼、虫时，还要关注幼儿之 间的个体差异性，针对每个幼儿的实际水平和接受能力提出 不同的要求和问题。教师要明确哪些内容适合哪个年龄段的 幼儿，如关于“季节"的内容，小、中、大班都会涉及，这 时教师在开展活动时，其探究的难易程度一定要有递进性。如果教师不考虑幼儿年龄的差异，每次领着幼儿到户外进行 的活动都大同小异、内容前后重复，难度要求没有提高，就 会出现幼儿因为内容缺乏挑战性而"吃不饱”的现象。所以 教师在利用大自然开展活动时，既要考虑适合幼儿的现有水 平，又要有一定的挑战性。
四、 尽量让幼儿直接参与
幼儿对世界的认知是通过生动、具体、直接的感性认识 建立起来的，具有直观性的特点。因此，在幼儿园开展活动 时，教师应从幼儿的生活出发，选择幼儿可以直接观察、探 究的内容，而大自然恰恰提供了无穷无尽可供选择的内容。教师要巧妙利用大自然，尽可能让幼儿直接参与，亲身体验、感受各种自然事物和现象，在玩中不断发现，不断探究。比如，在下雪天，教师可以组织幼儿到户外玩雪，让幼儿在与 雪的亲密接触中，真切地感受到雪花落在脸上凉凉的，用手接住雪花，不一会儿，雪就化了，亲自体验脚踩在雪上的 感觉，听听踩雪的声音，看看雪被脚踩过之后的变化；再启 发幼儿闻一闻下雪时的空气是否清新7用一只手直接接雪，另一只手拿着纸片接雪，观察哪种方法雪融化得快9想一 想，为什么？
用彩纸片接住雪花，用放大镜观察雪花是什 么样子的？数数雪花有几个瓣7幼儿在玩雪的过程中体验着 快乐，在直接与雪的接触中感受雪的特性。
五、 重视学习过程而非简单传授知识
在幼儿园开展科学活动时，教师要重视幼儿的学习过 程，指导幼儿学习_些基本的探究方法，如观察、比较、分 类、测量、推想等，并尝试运用这些技能方法去探究、发现 一些‘‘新”的自然现象。在学习、探索的过程中，教师要培 养幼儿对自然现象的兴趣和热爱大自然的情感，而非单纯地 记住一些科学知识。例如，在“认识天气符号”的活动中，如果教师只是通过图片向幼儿介绍晴天、阴天、小雨、大雨、冰雹、沙尘暴等各种天气符号标志，而幼儿只是机械地记住 了这些天气符号，根本不理解其中的含义和与生活的真正联 系，这样的活动是失败的。认识天气符号首先应该让幼儿亲 自观察各种天气现象，进行比较，并尝试着自己通过图画符 号描绘这些天气现象，在理解的基础上建立天气和天气符号 的联系，让幼儿自己发现可以用太阳表示晴天，黑的云朵 表示阴天，雨点表示下雨，雪花表示下雪……然后，再通过 游戏的方式，让幼儿分别戴上各种不同的天气符号的头饰，并请一名幼儿担任天气播报员。当这名幼儿播报今天是晴天 时，教师就弹（太阳出来喜洋洋>，戴晴天天气符号的幼儿
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就用动作表演晴天的景象；当这名幼儿播报是雨天时，教师 就弹（小雨沙沙》，戴雨天天气符号的幼儿
就用动作表演下 雨时的情景……这样，幼儿在对自然现象观察、游戏的过程 中，不仅感知获取了知识，还提高了学习能力。
在幼儿阶段，学习观察、比较、猜想、推测等技能比记 住一些现成的科学知识更重要。具备了这些学习能力，幼儿 就可以通过自己的行动去获得知识。因此，在开展科学活动 时，教师可巧妙利用大自然，帮助幼儿学会发现、探究的方 法，以增强他们进一步获得知识的能力。
六、采用丰富的活动形式，注意多方面的结合
在幼儿园开展科学活动时，教师可以围绕一个主题，采 用丰富多彩的活动形式，以实现活动目标。儿歌、故事、游
戏、观察、小实验、小制作等是开展科学活动的主要形式，一次活动采用单一的形式，不易取得较好的效果。教师若能 在一次活动中，根据活动内容恰当地选择多种活动形式，再 配以生动形象、富有感染力的语言，就能形成合力，发挥综 合优势。例如，在组织"天上星星眨眼睛”的活动时，教师 可以提前几天布置活动任务，让家长晚上带着孩子观察星空，仔细认真地看看天上的星星是什么样子的，可以试着通过图 画、拍照、录像等多种方式记录下自己所看到的星空景象。在课上，教师可以通过歌曲〈小星星〉引出活动，让幼儿展 示自己记录的星空，并请幼儿结合自己晚上看到的夜空，说 —说自己看到的小星星是什么样的？启发幼儿思考天上的星 星为什么看上去是一闪一闪的？最后通过小实验"一闪一闪
的电灯泡”，让幼儿亲自操作，感知本来电灯泡没有动，但 是自己一边晃动手中充满空气的塑料袋，一边隔着塑料袋看 电灯泡，就会发现电灯泡好像在动。在探索中幼儿渐渐明白，天上的星星一闪一闪地眨眼睛，其实不是星星在动，而是包 围地球的空气不停运动的结果。教师巧妙地利用大自然，通 过丰富多彩的活动形式，激发了幼儿的探索兴趣，让幼儿在 轻松愉快的探索中明白了较深奥的科学道理。
巧妙利用大自然开展科学活动，不能仅仅局限于教师将 幼儿带到户外，教师还可以将室外的大自然带进室内，让墙 壁变成季节墙、自然墙，让区角彰显大自然的魅力，如植物 种植区、小动物饲养区、科学发现区……让幼儿在参与活动 的过程中，体验与周围世界的紧密联系。为了更好地利用大 自然开展活动，教师还要激发家长对幼儿进行自然教育的积 极性，并充分利用好各种社区自然资源。
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