摘要：初中是学生接触历史学科的初始阶段，也是培养学生历史核心素养的关键阶段。这就要求教师要顺应学生的学习需求，转变教学观念，用教师的专业素养对学生进行历史核心素养的渗透，培养学生对历史的兴趣，让学生在了解历史的过程中培养学生正确的历史观、人生观和价值观。因此，本文从历史学科的教材内容、教学模式、主题探究三个方面展开对历史核心素养的渗透教学。
关键词：初中历史；核心素养；渗透；教学
前言：
从新课程标准的改革和实施以来，可以看出历史核心素养对学生的发展起到了至关重要的作用，它不仅能够让学生在历史学科中学到文化知识，还能对学生的思想品格以及综合素质能力进行培养和提升。因此，历史作为一门包含了中华传统文化及发展于一身的人文社会学科，自然成为了素质教育阶段不可或缺的教育手段。教师要在日常的教学中要不断的探索和总结，用高效的教学方法提高学生历史学科的核心素养能力。
1解读教材内容，在教学目标中渗透核心素养
历史知识不像语文学科那样有系统性和完整性，它是众多知识点的集合，知识含量大且精，一个历史事件、一个历史人物都能给学生带来强大的压力，是对知识点的罗列和整理。所以，教师要根据历史的学科特点，将教材中的内容进行细致的划分， 用目的明确的教学目标引导学生进行学习[2]。因此，教师在教学时要深入的对教材内容进行解读，根据具体的教学内容，在教学目标中渗历史核心素养，明确核心素养的培养目标，在科学、合理的教学目标中对学生进行知识、技能和情感态度价值观的培养[4]。
例如，以八年级上册第一单元的教学为例，在这一单元中，选取了“战争”、“第二次战争”和“太平天国运动”三部分的内容，《战争》是八年级历史第一单元中国开始沦为半殖民地半封建社会的第一课，是中国历史发展进程中的百年屈辱史的开端，也是中国人民抗战史的开端。教师在对学生进行林则徐虎门销烟故事、《南京条约》等内容进行讲解时，让学生认识到中国在战争战败以后，中国的政治和经济发生了巨大的转变，《南京条约》的签订是中国的屈辱，让学生感受中华儿女不畏强权、勇敢抵抗的民族精神。在进行《第二次战争》的讲述时，可以结合前文的内容，让学会在分析第二次战争的产生和爆发
对中国的影响，让学生通过《北京条约》、《天津条约》等不平等条约的签订，认识到落后就要受欺负，只有综合国力的不断提升才能维护国家的尊严、捍卫国家的权利。培养学生的民族意识和爱国思想，让学生牢记耻辱，鼓励青少年为了理想而不断奋斗，少年强则中国强。大宋宫词全部演员表
2优化教学模式，在教学模式中传递核心素养
课堂是教师开展教学的主要场所，也是学生进行学习的主要阵地。传统的历史课堂因受学科特点和教师教学水平的影响，很容易形成单一、枯燥的教学模式，学生在上课时犹如听天书，课堂教学效率不高，学生的历史学科素养也得不到有效的提高[1]。因此，针对这一情况，教师应优化教学模式，用多样化的教学方法在教学中传递核心素养，激发学生的学习兴趣，不断的提高历史综合素质能力。
例如，以《宋元时期的都市和文化》为例，（1）教师在讲解北宋时期的文化时，教师可以结合具体的历史人物和文学典籍对学生进行宋代文化的讲解。比如：司马光与《资治通鉴》、欧阳修与《醉翁亭记》、晏殊与《浣溪沙》、苏轼与《赤壁赋》等等，让学生在历史人物和文学典籍中感受宋代的词赋文化。（2）师还可以借助电影、电视剧中的故事对学生
进行教学引导，比如：《清平乐》、《大宋宫词》等，结合剧中的人物和政治对宋代的文化进行理解和记忆。故事是虚构的，教师在引用时要注意提醒学生不可将真正的历史与电影、电视剧相混淆，培养学生对历史的正确认识。（3）还可以根据当下比较受欢迎的综艺节目引导学生进行角类的扮演，引导学生用李清照、苏轼、辛弃疾、等人物的创作风格进行人物之间的对话，感受宋代词作文化的丰富性和多样性，提高学生对语言的审美能力，培养学生的文学素养和历史学科素养。
3开展主题探究，在实践学习中培养综合能力
教材是教师的教学依据，是历史文化知识和思想的载体，根据历史学科的特点和内容，教师要有善于发现的眼睛，可以从教学中为学生挖掘出实践和探究的学习主题，提升历史课堂的学习趣味，用生动、有趣的探究活动激发学生的创新思维和探究意识，在主题鲜明、趣味浓厚的探究活动中提高学生的综合素质能力[3]。
例如，以《近代科学与文化》为例，让学生在了解近代科学、文学、音乐、美术等方面的主要作品和代表人物时，教师可以为学生提供探究的方法，带领学生走进图书馆，让学生在自主探究和查阅资料的过程中，感受各国名人在科学和文化上取得伟大成就的原因。学生在经
过小组的合作，可以很快就得从大量的图书资源中选取到本节课需要学习的知识。以牛顿为例，学生在查阅资料时发现，牛顿在天文学、力学、数学等多个领域都有杰出的成就，无论是“万有引力定论”、“哈雷彗星的预言”还是“光学分析”与“微积分学”都体现出了牛顿在自然科学界的重大影响，在经过资料的发现、分析和整理，培养学生善于观察、思考、探究的能力，让学生在实践学习中树立求真务实的精神品质，提高学生的审美情趣，在探索中培养积极的人生态度、情感和价值观。
结语：
综上所述，在历史学科中渗透核心素养已然成为了素质教育实施的必然要求，要想提升素质教育下学生历史学科的素养，教师要做到的就是积极的转变教育观念，将历史核心素养融入到课程的教学内容、教学模式和实践主题之中，用多样化的教学方法引导学生主动探究和学习，在提高学生学科知识水平的同时，帮助学生建立正确的历史观、人生观，在情感陶冶和思想的启迪中促进学生身心健康的全面发展。
参考文献：
[1]亓耀雪. 核心素养在初中历史教学中的渗透和培养[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022,(03):253-254.
[2]单晓艳. 浅谈新课程背景下核心素养在初中历史教学中的渗透[J]. 科幻画报,2020,(11):58.
[3]董仙飞. 新课程背景下核心素养在初中历史教学中的渗透[J]. 科普童话,2020,(11):3.
[4]黄安君. 新课程背景下核心素养在初中历史教学中的渗透[J]. 新课程,2020,(06):49.
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