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2018年第3期
0引言
培养应用型本科人才，是适应我国市场需求和满足高等教
育大众化需求的产物，是对传统的以“理论性、学术性”人才培养为目标的本科教育改进与突破的结晶[1]。地方性本科院校已成为高等教育大众化的承载主体，肩负着为地方经济发展培养应用型人才的重任，应将社会需求作为人才培养的导向，由学术型人才转向应用型人才培养。但是，很多高校通信工程专业的学生依然接受着传统的教育，知识结构没有根据新的形势进行相应的调整，更没有更新的实验试训环境，这些都造成了大量学生发现自己所学的知识和行业不对口，同时企业也难以到合适的人才。传统的通信工程专业教育已无法适应和满足通信业对人才的多样化要求，应用型本科院校如能快速适应行业和市场变化，及时调整人才培养模式，就能赢得更多的发展机会和生存空间[2,3]。
常州工学院通信工程系于2003年6月经江苏省教育厅批准设立,2009年被遴选为常州工学院特专业建设点，经过三年的建设,2012年验收通过，成为常州工学院特专业。通信工程系自成立以来，经过十余年的建设实施，特突出、成效卓著，人才培养方案逐步完善，实践教学不断增强，教学质量逐年提高，毕业生越来越受到用人单位的好评和欢迎。本专业已形成以最新技术渗透教学、以应用项目推动教学、以科学研究回馈教学的教学方法及实践手段，着力于创新能力培养的面向行业、突出实践的人才培养模式，形成了较为鲜明的专业办学特。本文按照应用型本科人才培养的要求，重新审视了人才培养目标、课程体系和教师队伍，指出了其中的不足，并提出了改进建议。
1人才培养目标
要做好人才培养工作，首先要明确培养目标，然后制定培养计划和培养途径，并能够不断进行动态调整，以满足培养目标的要求。因此，培养目标直接引领教育实践，也是整个教育工作的归宿。
根据现代通信行业和社会发展的需求以及学校办学定位、办学条件和学生基础，确定的人才培养目标是：培养适应现代化建设和经济发展需要的德、智、体、美全面发展的、具有较高思想道德和文化素质修养、较强敬业精神和社会责任感、理论基础扎实、实践能力强、能从事与现代电子信息系统相关的教学、科研与设计制造工作、并能在国民经济各部门中从事现代通信技术或信息处理与信息安全领域的管理、应用、开发等工作的应用型高级工程人才。
本专业的培养目标清晰、针对性强，具有较强的职业指向
性。培养目标明确指出培养的是“应用型”人才，这符合学校的办学定位，是人才培养的主体，但并不否定我们还会培养“学术型”人才。教育的根本是“育人”，基本原则是因材施教。因此，必须以学生为中心，根据学生的兴趣、爱好和特长分别教育，使学生人尽其才。对于部分学习基础好的学生，鼓励报考研究生，按
“学术型”人才培养。
2课程体系
人才培养目标只有通过课程体系才能得到真正落实。本专业自成为学校特专业以来，课程体系进行了不断的调整，以适应通信行业快速发展的需求。本着“厚基础，宽口径，注重素质，突出实践”的思路，逐步完善知识、素质、能力协调发展的课程体系。不断精简、更新了专业必修和选修课程，使教学内容更加符合当前通信新技术的需要；进一步加强、拓宽了专业基础课，如果只是片面强调实践能力的培养，而忽视了基础知识的学习，就很难培养学生的创新精神，学生毕业后的专业发展也会出现后劲不足的现象[4]；进一步改革和调整了实践教学环节，加大实践教学环节比例，剔除陈旧的实验、实践项目；开展了创建品牌课程、品牌课程的活动，以《通信电子线路》和《现代通信系统和网络》为核心，建设品牌课程和课程。
理论课程体系由三个不同层次的课程组成。第一层是公共基础课，主要包括思想政治类课程、大学英语、大学物理和高等数学等，是学生整个知识结构的根基；第二层是专业基础课，主要包括电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、通信电子线路、信号与系统、通信原理、微机原理、计算机网络、电磁场与电磁波、信息论与编码等。第三层次是专业课，包括专业必修和选修课程，必修课主要有可编程逻辑器件及应用、微波技术与天线、现代通信系统与技术、嵌入式系统与技术、现代交换与路由技术、TCP/IP 协议等，选修课程主要有短距离无线通信、物联网、软件技术基础、移动通信、光纤通信、信息安全技术、单片机技术、网络系统技术等。
专业实践教学是提高学生综合运用知识能力、培养严谨科学作风、相互合作团队精神和创新精神的重要途径。实践教学体系的设置遵循着从课内实验到课外实训、再到校外基地实习的步骤，对于实践性很强的课程，安排了集中实践周。实践课程体系具体包括实验、课程设计、实习、实训和毕业设计5个模块。
通过几年的教学实践，我们发现，学生的基础知识比较扎实，考研率逐年上升，考研录取率近三年平均在20%以上；近三届学生英语四级通过率达到95%，学位授予率达到98.7%；近三年年底就业率不低于95%、协议就业率不低于90%；工作与
常州工学院通信工程专业建设反思
邢业新1，时翔2
（1常州工程职业技术学院江苏常州213164；2常州工学院江苏常州213002）
【摘要】介绍了通信工程专业的人才培养目标、课程体系和师资队伍，指出了其中的不足之处，并提出了进一步改
进意见。行业素质教育课程在整个大学四年合理的铺开，让学生时刻关注行业动态，更好地把握发展方向、明确学习目
标；采用基于大工程的课程设计思想，培养学生的综合知识应用能力；
根据行业的发展，及时精简、合并专业课程。【关键词】通信工程；专业建设；应用型高校；课程体系DOI:10.16707/jki.fjpc.2018.03.088
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专业相关度在75%以上。但同时也存在着以下现象：学生缺乏方向性、没有明确学习目标，导致学风较差；大部分学生的综合实践能力、科技创新能力不足；学生参与省级以上学科竞赛获奖较少；学生发表论文或申请专利数很少。这些现象说明课程体系还存在着以下较大的问题:
(1)行业素质教育课程不足
帮助学生了解行业是专业教育的重要组成部分，包括对行业范畴的了解、对产业链的了解、对行业历史、现状和发展趋势的了解、对行业所要求的技能素质的了解以及对就业所需的能力和素质的了解[5]。只有具备了通信行业的基本素质后，才能明确学习目标、准发展方向，为系统地学习理论知识和应用技能打下基础。
通信工程专业第一学期开设了“通信工程专业导论与职业发展”、第六学期开设了“就业指导”课程，但课程内容偏少、且时间上缺乏连贯性。应将上述行业素质教育内容在整个大学四年合理的铺开，开设一系列课程或讲座，让学生时刻关注行业动态，从而更好地把握发展方向、明确学习目标。
(2)课程设计或实训等实践课程相互独立、缺乏整体性课程设计、实训是培养学生实践能力的重要环节，
但一门课程的课程设计只与本课程相关，与其他课程相互独立，对培养学生的综合应用知识的能力非常有限。
可以采用基于大工程的课程设计思想[5]。大一时下发工程项目课题，比如一个无线调频通信系统，并分解成4个子课题：低通放大电路、数字处理电路、射频通信电路、无线通信天线。这4个子课题分别是模拟电子技术、数字电子技术、通信电子线路和微波技术与天线的课程设计内容。这样，学生不仅仅掌握了本课程的设计内容，还能从总体上把握整个通信系统，从而培养了学生综合知识应用能力。同时，大一、大二开展专业兴趣班，让学生从分析、动手改造简单电子产品开始，培养兴趣，进而设计、制作小型电子产品，体验设计成功的乐趣，从而激发专业学习热情；大三、大四进行专业能力综合训练，教师根据学生的兴趣和基础分别指导，以做项目为主，使学生掌握基本的工程分析、研究、设计和管理的知识。
(3)专业课程更新慢、设置重复
通信行业发展迅速，技术更新换代快，这种行业的变化必须在专业课中有所体现，应及时调整课程内容；同时，精简、合并专业课程，比如电磁场与电磁波、微波技术与天线两门课程合并，计算机网络、现代交换与路由技术、TCP/IP 协议三门课程合并，数字电子技术、可编程逻辑器件及应用两门课程合并。课程合并后，总的理论授课学时减少，这样可以适当增加课程实践环节的学时，以适应培养应用型人才的需要。
3师资队伍
本专业现有专任教师10人，其中教授1人、副教授5人、讲师4人；博士3人、硕士6人；具有“双师型”资格的教师5人；专业教师研修经历3人次；外聘教师18人，聘请了知名高校同行专家、企业高级技术人员、行业协会专家，成立了专业教学指导委员会，深度参与专业人才培养，对人才培养方案、教学大纲、课程建设和实验室建设等工作进行全方位的指导。本专业教师数量充足，生师比为16:1，专任教师的结构合理，副高以上职称教师比例达到60%，硕士及以上学位教师比例达到90%。
通信工程专业的就业方向一流的教师队伍是推进专业建设的前提。为此，定期开展主题教研活动讨论提高教师教学水平的措施，组织教师积极参加“名师公开课”、“青年教师公开课”、“教师示范课”的学习，每年组织多名教师参加校外培训，以加强教师教学能力。近年来,1名教师在讲课比赛中分别获得三等奖,2名教师参加教师发展中心的骨干教师、卓越教师培训班,1名教师参加教师发展中心的青年教师教育教学培养计划。同时，实行老中青传帮带机制，帮助年轻教师和新入职的教师的教学水平。教师教学水平总体良好，近三年教师学生评教平均得分91.3分，校级教学督导听课平均得分88分。
存在不足:
(1)缺乏高层次领军人才
本专业10名专任教师中，有2名省级人才工程教师(江苏省“333”与“双创”人才)，但缺少具有丰硕科研成果，足以引领专业学科发展的人才。
常州是一个创新发展的城市，要充分利用地区优势，积极接洽、引进海内外高层次人才。坚持全职引进与柔性引进、引才与引智相结合的原则，采取更为灵活、务实的引才机制。比如，常州实施的“龙城英才”计划，每年为常州市引进数百名高端人才，学校可以积极对接、柔性引进。同时，需要加大校内人才培养的力度，重视校内人才资源的再开发，实施校内人才工程，增强校内人才的竞争力。
(2)教师队伍国际化程度不够
本专业没有拥有海外学术背景的教师，能够进行双语教学的老师数量还不能完全满足人才培养的要求。
积极鼓励专业教师到国外著名大学和科研机构进修访学，同时应强化出国教师的绩效考核；大力引进具有海外学习经历的博士，继续支持和鼓励校内青年教师攻读海外博士学位。
4结束语
高校间的竞争，很大程度上是办学特的竞争，只有重视和加强专业建设，才能增强学校的核心竞争力。我校通信工程专业坚持“应用型”人才培养为主、“学术型”人才培养为辅的目标，不断优化课程体系、提高教师队伍整体素质，努力建设通信工程特专业，取得了较好的成绩。但必须看到，随着我国教育
改革的深入和通信行业的迅猛发展，通信工程专业的课题体系需要进一步改革、优化，教师队伍需要进一步加强建设。总之，需要继续探索具有特鲜明的通信工程专业人才培养模式。只有这样，才能在众多的高校竞争中占有一席之地。
参考文献：
［1］孙会楠，禹永植，赵建新.应用型本科院校通信工程专业柔性化人才培养模式的研究［J ］.太原学院学报，2016,34(1):41-44.
［2］邸国辉，孟艳君，杜红.地方普通院校通信工程专业应用型本科人才培养实践研究［J ］.教育教学论坛，2016，第39期:104-105.
［3］杨亚萍，梁丰，刘高平.通信工程专业人才培养方案改革实践［J ］.电气电子教学学报，2015,37(6):8-10.
［4］朱宇光，严伟中，闵立清.通信工程专业应用型本科人才培养的思考［J ］.常州工学院学报，2013,26(2):85-88.
［5］王菁，黄彩云，杨保华.通信类应用型人才行业素质培养研究［J ］.创新与创业教育，2016,7(1):104-106.
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