2017年第1期
总第178期
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教育教学改革
中国冶金教育
CHINA  METALLURGICAL  EDUCATION
快速发展的信息技术对于教育教学改革产生深远的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]。慕课，作为一种现代教育与信息技术结合的产物，被认为是互联网教育的重大变革，并有可能改变现有的高等教育模式。
一、慕课的特点
慕课（Massive open online course）即“大型开放式网络课程”，是基于互联网的针对大型人免费网络课程和教育资源的集合，是一种新型的在线教学模式。这个定义最先“是2008年由加拿大爱德华王子岛大学
网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander 联合提出来的[2]。慕课的典型教学方法是按知识点教学，即将每一个知识单元分解成若干个知识点，并按知识点制作短视频（每个视频长度约为8～12分钟）。学生通过网络观看视频，完成自主学习。每个阶段设置进阶作业和小测验，完成相应要求后可以进入下一阶段。与此同时，慕课平台收集到学生测验结果信息后，通过分析把学生学习中存在的问题反馈给教师，教师有针对性地与学生进行教学互动。
第一个慕课平台出现在2011年的美国。当时，由斯坦福大学开设的慕课课程吸引了来自190多个国家和地区的逾16万名学生。在随后的市场化运
作和发展作中，逐渐形成了包括Coursera，Udacity，EDX 在内的三大慕课资源平台。
与传统课堂、传统网络课程、MIT 开放课程相比，慕课的优势显而易见。
首先，相较于传统课堂老套的PPT 资源和黑板板书，慕课的主要载体是精致简短的视频资源，形象生动，内容丰富。慕课课程的视频节奏紧凑，录制精美，对学生产生强大吸引力。同时，由于视频时间简短，解决了学生学习过程中注意力集中困难且集中时间较短的问题，有效提升了学习效果和效率。
其次，弃课率高一直是在线教育难以克服的问题。事实证明，让大量的学习者长时间连续坐在电脑前完成一门课程的学习是一件极难实现的任务。慕课课程“注册准入-按时听课-课堂随测-作业-讨论-考试-结业-
证书”，教学模式设计十分合理。这种学习不只是简单地观看教学视频，而是根据知识点、学习进程、教学策略进行有目的地学习。从目前几大知名慕课平台反馈的数据来看，慕课的中途弃课率是所有在线教育中最低的。
第三，慕课平台的运作使注册同一门课程的学生可以通过加入学习小组或在线论坛等方式来共同探讨，相互促进。这种学习方式有效提高了学生的学习参与度，改善了学习效果，增强了学习兴趣，构建了良好的互动学习环境。冶金专业
第四，没有学生人数和学籍的限制。慕课的本质是一种大型开放式网络课程，针对的不是某些特定人，而是面向广大众，没有课程人数的限制，
冶金工程概论课程慕课化改革实践
柳 浩 万 新 朱光俊 刘亚波
（重庆科技学院 重庆 401331）
摘 要：通过冶金工程概论课程慕课改革，探索理工科概论类课程的慕课教学模式创新，有效提升了课程教学质量，取得了显著效果。关键词：慕课；冶金工程；教学模式
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也没有学籍的要求，是使更大人受益的新型教学模式。
第五，作为一种基于移动终端工具的学习方式，慕课改变了传统教学方式对场地的要求，超越了环境的限制，电脑、平板电脑和智能手机的快速普及，让绝大多数人都有了随时随地接触网络和学习网络课程的机会。
正是基于慕课这些不可替代的优势，越来越多的高校意识到慕课的重要性。据统计，目前，“全球慕课平台的注册人数近2 000万人，其中中国人约
200万。”[3]包括哈佛大学、麻省理工学院、香港大学、
日本京都大学、韩国首尔国立大学等在内的许多国家和地区的顶级大学已纷纷宣布加入慕课行列。国内的北京大学、清华大学等知名高校也已开始共建中国的慕课。
二、冶金工程概论课程教学现状
冶金工程概论是一门面向高校非冶金类专业学生开出的公共选修课，主要介绍冶金工艺流程和制造基本原理。冶金工业是一个技术密集性的行业，流程复杂且工艺线很长，短短20学时的教学过程对知识的点和面无法兼顾。从近几年高校的教学实践中可以发现，该课程在行课过程中存在着一些较为明显的问题。
一是该门课程由于选课学生人数众多，占用了大量的教师资源，不利于高校有限师资资源的合理分配。
二是作为公共选修课，学生在学习该门课程时更多是为了获取学分而被动学习，学习动力不足，学习兴趣不大，学习效果不好。
三是由于教学方法的局限。该门课程对学生缺乏吸引力，选课人数较少，教师授课热情不高。
造成上述问题的原因是多方面的，一方面是由于课程本身的性质、内容所致；另一方面，也和教师教学理念陈旧，教学方式枯燥，教学手段单一，课程包装不足密切相关。相比较而言，后者的因素更大一些。通过传统的教学手段，上述问题难以加以克服。因此，有必要从教学手段和课程建设层面入手，对该课程进行全面的改革。采用慕课的方式进行教学，由于工具和资源的多元化以及学习的自主化，使得学生对知识点和知识面的学习有了明确的针对性，同时打破了时空界限，能充分利用交流平台互动学习，极大地改善了学习效果。
三、冶金工程概论慕课教学实践
2014年开始，重庆科技学院冶金与材料工程学院结合现有资源，开展了冶金工程概论课程慕课改革实践，取得了显著效果。
（一）细化课程设置，确保教学准备的全面性
针对慕课的特点，结合冶金工程概论课程的内容和教学目标，对该课程的内容进行合理设置。
一是全面梳理课程内容。课堂教学开始前，根据各章节知识点和教学目标，制定详尽的授课计划与学习任务单，并对课程内容进行科学分解，将课程划分为课堂授课部分和慕课教学部分。对于概念类的基础性知识点（概念、特点、性质等）可采用传统的课堂授课方式，教师需按照教学大纲和授课计划为此部分内容准备教案和课件，并做好备课。
二是制作优质视频资源。根据课程知识点的分布情况，寻或自主制作优质慕课视频资源，并从完整性的角度对课程进行合理地拆解与组合，充实视频内容。例如，可将该课程中关于冶金和冶金工艺、冶金工艺流程、冶金过程，以及高炉冶炼等冶金实践操作过程类知识点按照实际的冶炼过程加以整合，制作成多节慕课视频，每节课程的时长控制在10分钟左右，方便学生完成课程的学习，或是利用碎化片时间来进行课下独立学习。
三是构建多元教学平台。在课程的实施过程中，不应局限于课堂授课和视频课程的教学手段，而是充分
挖掘和利用各种现有教学资源，努力构建丰富多元的慕课教学平台。在实践中，深入挖掘现有教学资源，利用学校国家虚拟仿真实验教学中心的平台资源，实施基于冶金全流程的虚拟仿真实验教学，将该中心的“虚”、“实”资源整合到慕课课程，实现“虚实结合、能实不虚、流程主线、纵横扩展”的教学效果，增强学生的学习兴趣，提升学习的实效性；并以此作为慕课教学的有力补充，构建多层次、全方位的慕课教学体系。
四是树立正确教学理念。不同于传统的课堂教
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学，慕课教学全凭学生自觉，如果学生没有良好的自我约束力，学习效率和效果会适得其反。慕课学习对学生的自主学习能力有一定的要求，在冶金工程概论课程慕课改革实践中，教师始终倡导学生自主学习，给予学生以充分的自主时间和空间。同时，鼓励学生合作学习，引导学生在团队中互助、分工，加强交流与对话，积极承担在完成共同任务中个人的责任，共同努力，协力完成学习任务，营造出良好的
探究式学习氛围，“在教学中创设一种类似于开辟学术研究的情境和氛围”[4]，以此培养学生的自主学习能力、探索精神和创新能力。
（二）强化教学实施，增强教学过程的实效性
作为一门实践性较强的课程，根据课程性质和形式要求，将该课程的整个慕课教学环节划分为课下学习和课堂教学两个部分。其中，课下学习指的是慕课学习，这一环节由学生自主完成，课堂教学则可分为正常授课和翻转课堂两种类型。
首先，在课堂授课环节，对于概念等基础性知识点，因教学内容较为分散，不适合制作短小的慕课视频，需采用传统的课堂授课方式，向学生简要介绍相关内容。通过这一阶段对前期基础性内容的讲授，教师可指导学生完成教学入门，并掌握这门课程的学习方法。
其次，在课下学习环节，根据知识点分布情况，督促学生自主完成课下慕课学习。例如，对钢铁冶炼技术的发展简史，新中国钢铁冶炼发展历史等具有一定时间跨度的知识点，以及钢铁工艺生产流程、高炉冶炼流程等操作性和流程性较强的知识点，均可采用慕课视频的方式，将此前准备的慕课资源提供给学生课下自主（或课上集中）观看，引导学生自主学习。
第三，基于学生学习结果的信息反馈完成翻转课堂环节。所谓翻转课堂，译自“Inverted classroom”，是
指“重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。”[5]翻转课堂主要是通过课堂讨论的方式进行。通过课前观看教学视频，学生已对课堂教学所涉知识点有了一定了解，并且在课下学习过程中记录了学习中所遇到的疑问。进入翻转课堂环节后，将学生划分为不同的组别，根据课前收集到的学生在学习中存在的疑问，组织各小组进
行课堂讨论，并引导学生自行研讨协商解决遇到的问题。在学生解决无果的情况下，再由授课教师进行指导，以提高学生“自主学习、交互学习及学科交叉的能力”[6]。同时，教师针对课堂讨论及前期学生自主学习中存在的问题进行归纳总结，时刻更新教学课件及慕课资源，最终达到教学相长的目的。
（三）优化课程考核，提升教学评价的科学性
在以往的课堂教学中，教学评价通常是采用课程考试或考查的方式进行，评价结果直观及时，对教师后续教学具有重要的参考意义。但是，由于慕课自身开放性和自由性的特点，使得对其进行的教学评价不同于传统课程。在慕课课程的教学评价中，应坚持开放性和多元化的原则，利用随堂测验等线上评价系统，或是采取类似于同伴互助和同伴评价之类的评价方式，确保教学效果和教学质量。
总而言之，对包括冶金工程概论在内的各类概论性课程实施慕课教学，改革传统学习模式，将新的教学手段和方法与这种大行业背景课程结合，有效提高了学生的学习兴趣和教学质量。
参考文献：
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