【摘要】语文教学中，如何进行作文教学已成为教师和学生都急需解决的问题。怎样使我们的学生爱上作文课，进而爱上写作文？我觉得，要出学生感兴趣的作文题，激发学生写作自信；要以生活为本源，用心感悟生活，巧取素材；要引导学生放开眼光，拓宽视野，多读多悟；师生共批作文，教给学生批阅作文的方法。
【关键词】兴趣；自信；生活；感悟；师生共批
在语文教学中，学生最害怕的是写作文，而教师最无奈的是批作文。每次作文训练时，学生总会抱怨：“啊，又要写作文了！”“看到熟悉的作文题，我知道生活中有很多可用的题材，可不知道如何用到作文中，怎么办？”……作文已经成为学生语文学习中最难以翻越的大山之一，作文教学也成为教师亟须攻克的难题之一。那么，如何使我们的学生爱上写作，文思如泉涌，使教师们爱上批阅作文呢？我在平时的作文教学中从以下几方面入手。
一、出学生感兴趣的作文题，激发其写作自信
生活是写作的源泉，而兴趣与自信则是驱使学生进行写作的催化剂。现在有不少学生面对作文题没有写作的欲望，十分苦恼，以致作文效率低、水平差。所以，在作文教学中，教师应把作文生成前的情感激发作为作文教学的首要任务。有时候，激发起学生的情感波澜，引起学生的兴趣，只要几分钟，甚至只是几句“挑逗”的话。唐代大诗人李白，虽才高八斗，但若离了酒的刺激，也创作不出那么多浪漫大气的诗歌。我们在平时的作文教学中，也可以通过做游戏、搞活动来激发学生的写作激情。
另外，要想更进一步激发学生的写作激情，要尽量出学生感兴趣的作文题，这样他们写作起来会更有积极性。在平时生活中，我们会发现，学生不会写作文，但在写贺卡和同学录等特殊内容时，往往写得情感真挚，文笔优美，不乏幽默俏皮之言。究其原因，他们有兴趣，有表达的欲望，有激情。这就启发我们教师要善于捕捉生活中的写作时机，才能拟出学生感兴趣的作文题。
比如，初一学生刚进入新的学校，接触到新的老师，总喜欢把中学的老师和小学的老师进行比较，而开学初正好迎来教师节。借此机会，我组织学生代表回小学给老师送花表达感恩之情，并出了一个作文题“老师，我想对你说……”。有的学生在作文中抒写了对小学老师
的喜爱与想念，有的学生则抒写自己对初中老师的遐想和对初中生活的展望。虽然题目并不新颖，但由于学生有深切的感受，有话可言，有兴趣去写，有激情要表达，作文效果令人满意。
二、以生活为本源，用心感悟生活，巧取素材
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作文源于生活，生活是一切艺术创造的源泉。在作文备课中，教师要把生活作为作文课堂的教材，所选话题要能引发学生从最熟悉、最喜欢的事物写起，以生活为本源，引导学生在生活的基础上，以自己的生活触角对生活不断深入观察，用心感悟，从而提炼出自己的清新、独特而深刻的生活体验。
学生在写作时普遍感到无事可写，无话可说，也就是说，客观上丰富多彩的生活资源与值得写到文章中的可用生活资源形成巨大的反差。这时，作为教师的我们，就需要引导学生去关注生活，用心感悟生活。首先要引导学生学会认真、细致地观察生活中的各种事物、现象。观察，不是漫无目的地看，更不是走马观花。例如，要求学生在生活中选择其所感兴趣的某一事物或景物，每天观察它的外形、变化等。有的学生选择了校园中的大松树，观察了不同天气情况下的松树，不同季节中的变化。通过观察训练，学生在写作时有话可说了，也
能透过丰富的物象看到生活的本质。其次，要用心、用思想来感悟身边的万物。光能细致地描绘出事物还不够，这样的文章只是浮于表面。我们要引导学生从春天绿树的抽芽中，感悟到生命复苏的顽强；从幼鸟的嗷嗷待哺中感悟到母爱的伟大、无私；从天空的云卷云舒中感悟到世事的瞬息万变教师节给老师送什么花……在细致观察的同时，用心感悟，使自己对世界、时空万物的见解不断得到拓展、深化，从而获得更深刻、更独特的体验。
三、放开眼光，拓宽视野，多读多悟
“它山之石，可以攻玉。”有时候学生生活面狭窄，生活体验不够丰富，遇到自己不擅长、不熟悉的话题时，往往容易产生闭门造车的现象。为了拓宽学生的阅读面，开阔他们的眼界，我常布置一些读书摘抄、赏析美文美句的活动。学生的美文美句可以来自以下几个方面。
1.语文课本中的好句美文
假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨；不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会来到。 ——普希金
天上闪烁的星星好像黑幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前，四围的山把这山谷包围得像一口井。 ——《老山界》
都市原来也如人一样在不断地发育，等我们倏然领悟到它的变迁时，往昔的一切已如渗入泥土中的老酒…… ——《明天不封阳台》
能选入教材作为语文教学的典范的作品，本就是好文章。我们不妨充分地利用课本资源，既可以节省时间，又能让学生更熟悉教材，以便在写作中引起联想。
2.课外各种美文名著中的句子
语文学习的基础在于多读多悟，尤其要让学生学会从课外名著、古诗文中摘抄优美语句并进行赏析、品读。通过“摘抄—赏析—品读—仿写”的形式来提高学生语言的灵敏度。
能充分利用好每周一节的语文阅读课，在课上阅读美文，做好相应的摘抄，并指导学生从修辞、表现手法、描写方法、用词等角度对所摘录句子进行多角度的赏析品味，记录在句子旁。接着以小组为单位进行交流。这样一来，学生品读到的好句也就更多了，对句子的赏析也更全面了，继而能选择某几句进行仿写，从而训练了学生造句、写作能力。当然，这种
训练并不局限于阅读课，每个周末的作业也以“摘抄—赏析—品读—仿写”的形式为主，学生的阅读量得到有效的增长，赏析能力有明显提高。
欧阳修曾说：“作诗须多诵古今人诗。”不光是诗，学生写作文亦是如此。看、读、悟的过程不仅是单纯的学习与模仿的过程。在借鉴与学习他人优美语句、写作技巧的过程中，学生能逐步形成自己的寫作技能，而后创新与突破才能水到渠成。
四、师生共批作文，教给学生批阅作文的方法
在语文教学过程中，语文教师最怕的就是批阅作文，总是怀着不得不批的心理去批改作文，好不容易批完一次作文再去进行作文讲评时，学生们早已忘记了上次作文写的是什么内容，对作文讲评的期待也在长时间的等待中消耗殆尽了。这时候的讲评作文成为鸡肋——食之无味，弃之可惜！
我觉得，采用师生共批的方式能较好地改变这种尴尬的局面。在平时的作文批阅过程中，我是这样做的。
1.师评：在学生写完作文后的第二天开始快速浏览每一位学生的作文，把有较明显的闪
光点的作文，比如，翻译较好、开头结尾较好或语言富有特等文章做好记载并做好简评，把有明显缺陷的作文也记录下来，以便面批，但不打分。
2.生评：第三天将作文发给学生本人，先进行自我评价，写出自己的优缺点，并给自己评分；接着自主选择一位同学，相互交换作文进行批阅。这一批阅活动在教师的指导下进行：（1）通读全文，圈出错别字，标出病句；（2）结合写作前的审题指导，看所阅习作有无离题，有无切合注意点写，做好相应点评；（3）品评习作的语言、结构，有无值得自己学习借鉴之处，并做好具体的评价或赏析；（4）综观全文，在文末写下该习作最大的优点和需改进的地方；（5）最后，参照作文“评分标准参照表”进行打分。
3.师生共评：在学生评价完毕后，我再将自己先前做的评价与学生交流。优秀的作文，则鼓励他们继续努力，并有选择性地读一读优秀习作和范文，让学生意识到：哦，我的这篇作文写得不错，但与范文相比还有待提高。以此激起他们更高的写作激情。有明显缺陷的作文，课后私下与学生进行交流，继而改进。
我认为采用师生共批的方式既把教师从无奈的作文批阅中解放了出来，更重要的是在最短的时间内给予学生及时、有效的评价，让学生的评价期待在最短时间内得到了满足。这种
方式充分调动了学生参与作文评估活动的积极性，使学生对自己的作文有了自我评价，对他人的作文也有了比较认识。在批阅过程中，学生的品评、赏析能力有了进一步的提高，对自己的闪光点有了进一步的认识，从同学、老师那获得了更多的鼓励和自信。而学生之间的互评更贴近学生的生活，更容易融入学生的心灵。只有全身心地参与、投入到一件事中，才能有所收获。经过一学期的实践证明，学生的写作热情、写作水平都有了提高。
作文教学之路漫漫，需要我们这些语文教師不断上下求索，总结。虽然教无定法，但学生的进步需要老师的引导。我们需要在教学过程中认真观察生活，及时总结，采取行之有效的方法，用兴趣与自信去引领学生，让我们的学生热爱生活，热衷观察，爱上写作！
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015.
[2]〔俄〕苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984.
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