摘要：比较新加坡文理科化学教材发现，其在体系编排、知识深广度和呈现方式上有明显区别。据此提出：文理科教材分段安排或整体切分各有利弊，文理科教材不是仅有知识量的差异，文理科教材要重视知识呈现方式的差异等观点。
关键词：新加坡；化学教材；比较
文章编号：1008-0546（201２）０２-000２-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．００１
化学在其自身发展所展现的角中，表现出广泛地同各个领域的其他学科密切联系，紧密
地同人类、自然和社会相互依存等特征。面对高度技术化的社会，提高自我保护意识、延年益寿、保护人类赖以生存的环境，培养公民必不可少的化学素养是极其必要的。但学生的职业取向、兴趣爱好、发展方向不同，基础教育阶段化学的教学内容和要求也应该有所差别。比如，文科倾向的学生将来不会去从事化学学科或与它密切联系的其他学科的研究，他们的化学学习与理科倾向的学生化学学习的深广度、侧重点都应该有所区别。但具体应该怎样区别，却很值得研究。新加坡在这方面有比较长时间的探索与实践，本文通过分析对比新加坡的文理科化学教材，并结合我国情况做出一些思考。
一、新加坡文理科化学教材的比较
新加坡的化学教材分为Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ａ－ｌｅｖｅｌ和Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｏ－ｌｅｖｅｌ两类，前者是供理科学生学习的，后者则是供文科学生学习的。新加坡文、理科教材之间的差异是较明显的，表现在体系编排、知识点的深广度以及叙述方式上。
这两本教材前半部分都为理论知识，后半部分为元素化合物知识，本文先对它们的理论知识部分作比较。
１．理论知识部分的比较
从上表可以清楚地看到它们知识点不完全相同且编排顺序也不同，例如，Ｏ－ｌｅｖｅｌ中的第二章——物质提纯、第八章——化学分析，这些与生产生活相联系的知识点在Ａ－ｌｅｖｅｌ中没有。Ａ－ｌｅｖｅｌ在知识点的编排上将原子结构放在了第一章，而Ｏ－ｌｅｖｅｌ的第四章才是原子结构第一章为固体、液体和气体，第二章为物质提纯，第三章为元素、混合物和化合物。前两章的知识是一般人都了解的，是既可归为物理学科又可归为化学学科的基础性知识，在这之后才开始讲到元素、原子结构等较抽象、较难学的内容。可见Ｏ－ｌｅｖｅｌ在理论知识的编排上是一个由浅入深的过程，较多地考虑到学生的认识顺序和心理发展顺序。而Ａ－ｌｅｖｅｌ却将原子结构放在了第一章，固体、液体和气体放在了第五章，这是按照从微观到宏观的顺序编排的，较多地考虑到知识间的逻辑顺序。
此外，它们在知识点的深广度上也存在差异。例如，Ｏ－ｌｅｖｅｌ中的第十三章是反应速率，而此内容在Ａ－ｌｅｖｅｌ中只是第十章反应动力学中的一节。Ｏ－ｌｅｖｅｌ中的第十四章可逆反应只是Ａ－ｌｅｖｅｌ中第八章化学平衡中的一节。以下为Ａ－ｌｅｖｅｌ中的具体节标题：
第十章 反应动力学
１．反应速率
２．速率方程
３．反应机理
４．催化剂
第八章 化学平衡
１．可逆反应
２．动力学平衡
３．常数ＫＣ
４．常数ＫＰ
５．各类化学平衡
６．影响ＫＣ和ＫＰ的因素
７．平衡混合物的组成
８．工业上的平衡反应
以上是广度上的差异，下面再来看看它们在知识点深度上的差异，如将它们有关共价键的内容进行对比：
Ａ－ｌｅｖｅｌ先讲什么是共价键，共价键的形成，由此再去分析一些具体物质分子中共价键的形成情况。而Ｏ－ｌｅｖｅｌ则从具体的物质分子开始分析，然后再开始提出共价键这个概念。这就是它们各自的特点，一个先提出理论，再用具体的物质加以说明；另一个则注重实际，从具体物质来推出理论。Ａ－ｌｅｖｅｌ在讲解中涉及轨道重叠的理论，而Ｏ－ｌｅｖｅｌ只用简单的８电子稳定结构来说明。这就是它们在深度上的差异。
２．元素化合物部分的比较
在编排上两本教材都是先无机化合物后有机化合物，且有机化合物都是按照官能团来分类讲解的。Ａ－ｌｅｖｅｌ中的无机化合物基本上是分族讲解的，章标题大多是以族来命名的。而Ｏ－ｌｅｖｅｌ则是取出族中与生产生活关系最密切的元素来讲解。下面我们来看看
它们是如何来介绍氮元素的：
Ａ－ｌｅｖｅｌ 内容提纲：
氮的一般性质
· 氮原子的电子轨道
· 一种典型的非金属
· 成键情况
氮族元素
· 其余的第五主族元素能形成５个共价键，如：ＰＣｌ５ ，而氮不能， 因外层无ｄ轨道
· 大多数氮存在于空气中，氮气占空气体积的７９％
· 氮气的分子结构
· 分离液态空气制氮气
· 氮气不活泼，因为分子中存在氮氮三键
· 氮气的一些反应：氮气与氢气反应生成氨；
雷雨天硝酸的生成；汽车发动机中氮气与氧气
的反应；植物固氮
氨
· 氨的工业生产：反应原理、反应条件（２５０ａｔｍ，
４５０摄氏度，铁容器氮气与氢气的摩尔比为 １∶３）、
解释为何要上述条件
· 实验室制氨：反应原理、注意条件
· 氨的性质：极性分子、分子构型、在气态或液态
氨中有氢键、铵离子的构型
· 氨的用途：工业制硝酸
氮肥
氮的氧化物的污染
· ＮＯ、ＮＯ２的污染
· 污染的防治
Ｏ－ｌｅｖｅｌ内容提纲：
氮气
· 氮的存在
· 氮气的分子结构
· 氮气的物理性质
氮与氧的反应
· 氮气与氧反应生成ＮＯ
· ＮＯ继续与氧反应生成ＮＯ２
氨
· 氨的工业制法—哈伯反应
· 氨的实验室制法
· 氨的主要成分
硝酸
· 硝酸的制法
· 硝酸的主要成分
植物营养
· 什么是植物营养
· 自然界中的氮循环
化肥
· 化肥中所含主要元素
· 氮肥
从以上内容提纲可知，Ａ－ｌｅｖｅｌ是从氮的原子结构推导出氮的性质，强调的是一种科学的方法；而Ｏ－ｌｅｖｅｌ则是直接讲解性质，再通过性质来说明其在生产生活中的应用，强调与生产生活实际的联系。同时，Ｏ－ｌｅｖｅｌ在文字讲述时配以生动活泼的图片，这些图片帮助学生理解，使文字表达的难度下降，并激发学生的学习兴趣，应该说是比较适合文科学生的；Ａ－ｌｅｖｅｌ强调文字叙述的科学性，对学生的要求比较高，则比较适合理科学生。
综上所述，新加坡文理科化学教材是有明显区别的：体系编排上，文科教材优先考虑学生的认识顺序和心理发展顺序，理科教材则优先考虑知识的逻辑顺序；在知识点的深广度上，文科教材是浅而广，理科教材则是系统且深入；在叙述方式上，文科教材多从具体物质
和实际应用切入，图文并茂，语言生动；理科教材则多从结构推导性质，平铺直叙，严肃严谨。
二、我国文理科化学教材的变迁
２０世纪９０年代以前，我国的化学教材是统一的，没有文理科之分。此后，“在基础教育阶段，让不同的学生学不同的化学”被提上议事日程，越来越受关注，并成为２１世纪我国课程改革的重要目标之一。
我国比较有代表性的文理科化学教材有两种，其一为人教社２０世纪９０年代末编写出版，全国统一使用。该教材一共四本，分别为必修本第一册（适用于高一年级全体学生）；必修本第二册（文科和理科的区别Ⅰ）适用于高二文科学生）和必修本第二册（Ⅱ）（适用于高二理科学生）；选修本第三册（适用于高三理科学生）。
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