小学语文老师读书笔记 《重构高效课堂》读后感
新课程改革已经实施十余年了，作为一名小学语文教师，最想做的就是让自己的课堂高效而充满活力，教师教得舒心，学生学得开心，从职业疲倦中解放出来；从教学中，从和学生的相处中，到职业幸福感和满足感。想象很美好的，现实很骨感。实际教学中的学生考试，按照成绩考核教师还存在，也一直困扰着我，不得不让学生题海战术，“考试本位”的思想使我曾对课改质疑，我要不要坚持下去？在现实中我能行的通吗？当我拿起《重构高效课堂》这本书时，我甚至颠覆了我以前的观点和看法，也从迷茫的意识中走出来。原来课改的高效课堂的理念是简单；做法是令老师深思的。使我认识到“考试本位”虽不可取，但如果有高效课堂撑腰，提高成绩不但是情理之中的事情，而且更重要的是学生的变化是惊人的，学习的自主的，学习能力的培养才是提升的核心，有了能力才能让学生在诺干年走出校园能更好的适应社会，健康的发展，幸福的生活，这才是教育的真谛。这也是高效课堂为学生服务的思想。
读了《重构高效课堂》，才明白我们天天挂着嘴边的“因材施教”、“教是为了不教”、“教无定法”、“教学相长”是这本书无比肯定，也是以此来改革构建高效课堂的核心理论，想法就是这么简单。它只所以能成为高效，是它把这些理论真实的体现的活生生的课堂中，让理念有效、易
操作的落实在老师和学生的身上。
我深刻地体会到，要高效，就要改革。首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。一个人意识决定思想，思想决定行动，行动决定成果改革，要实现高效课堂：
一、思想观念的更新。课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。做为语文教师，应立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代语文阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。
二、角地位的转变。书中让我认识到，教师角该转变了，不再是从前课堂的导演者，整个课堂转变成了“学生主体、学情主导、教师助推”这样的高效课堂，学生主体地位完全落地。教师通过学情分析（学生情况、学生学习情况）、顺应学情、助推学生发展，让学生拥有能力的前提下发展学生。教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的"伯乐"。教师的角开始由"居高临下的权威者"向"平等中的首席"悄然转变；开始由传授者
我深刻地体会到，要高效，就要改革。首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。一个人意识决定思想，思想决定行动，行动决定成果改革，要实现高效课堂：
一、思想观念的更新。课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。做为语文教师，应立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代语文阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。
二、角地位的转变。书中让我认识到，教师角该转变了，不再是从前课堂的导演者，整个课堂转变成了“学生主体、学情主导、教师助推”这样的高效课堂，学生主体地位完全落地。教师通过学情分析（学生情况、学生学习情况）、顺应学情、助推学生发展，让学生拥有能力的前提下发展学生。教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的"伯乐"。教师的角开始由"居高临下的权威者"向"平等中的首席"悄然转变；开始由传授者
向促进者悄然转变；开始由管理者向助推者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。学习不是听讲，而是利用资源提升自己；错误不可怕，错误也可以成为一种学习资源。教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待，创客也由此而生。
三、学习方式的更新。课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。自主、合作、探究的学习方式，不是课堂的顺序，而是课堂的特质；不是学生学习的顺序，而是学生要达到的目标；根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，才是“自主、合作、探究”的真实意义。结合我们的小学语文学科的特点，我认为让学生利用自己的学习经验学习理解字词；在合作的过程中，要以学生的学情为主，小组学生要有共同目标和合理的分工，每个人都有用处，且缺一不可。在这个过程中培养学生的的倾听、沟通、合作、与他人交往的能力。不会合作
三、学习方式的更新。课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。自主、合作、探究的学习方式，不是课堂的顺序，而是课堂的特质；不是学生学习的顺序，而是学生要达到的目标；根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，才是“自主、合作、探究”的真实意义。结合我们的小学语文学科的特点，我认为让学生利用自己的学习经验学习理解字词；在合作的过程中，要以学生的学情为主，小组学生要有共同目标和合理的分工，每个人都有用处，且缺一不可。在这个过程中培养学生的的倾听、沟通、合作、与他人交往的能力。不会合作
的人，在以后的任何工作中也不可能做好。这不只是学习能力的培养，也是对发展学习健全人格的一项非常有益的课堂活动。在探究的过程中，我们也要充分尊重和接纳学生的好奇心，允许学生去探究那些他们感兴趣，但或许没有那么“实用”的问题。这样一来，我们的创客才能百花齐放。
四、这本书中，不断的强调高效课堂流程。“五步三查”的流程就是使所有课改理念在高效课堂中的最大程度的落地。模式只是模式，我们并不能用“拿来主义”就行，不同的学科，不同的学段，不同的课型，也要做相应的调整。我认为把“五步三查”的思想精髓记在脑子中，每节课把不同的内容进行整合，设计出合适的导学案，这才是我们一线小学语文老师应该去深思和行动的内容。
拿来主义读后感 总之，教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。教师与新课程同行，与学生共同成长。给学生健康的身心、丰富的资源、在今后能够最好的发展自己是我们教师的任务，且应牢记其心。发展学生、幸福自己，我走在课改的路上，高效课堂是我一直追随且不变的目标，今后我也会一路且行且思。
四、这本书中，不断的强调高效课堂流程。“五步三查”的流程就是使所有课改理念在高效课堂中的最大程度的落地。模式只是模式，我们并不能用“拿来主义”就行，不同的学科，不同的学段，不同的课型，也要做相应的调整。我认为把“五步三查”的思想精髓记在脑子中，每节课把不同的内容进行整合，设计出合适的导学案，这才是我们一线小学语文老师应该去深思和行动的内容。
拿来主义读后感 总之，教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。教师与新课程同行，与学生共同成长。给学生健康的身心、丰富的资源、在今后能够最好的发展自己是我们教师的任务，且应牢记其心。发展学生、幸福自己，我走在课改的路上，高效课堂是我一直追随且不变的目标，今后我也会一路且行且思。
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