主要栏目，是小学语文教学中的一大特。由于小学生年龄尚小，好奇心和探索欲望都很强烈，很容易出现坐不住板凳的现象，很容易对学习产
生抵触心理。因此，作为小学语文教师，要把吸引学生注意力作为教学的重点。“快乐读书吧”的设置是符合小学生的心理特征的，不仅能激发小学生学习语文的热情、提高小学生学习语文的积极性、扩大小学生的知识层面和阅读量，还能更好的实现寓教于乐，让学生在快乐中学习阅读，在轻松愉悦的氛围中养成良好的语文阅读习惯。因此，作为小学语文教师，要重视“快乐读书吧”这一栏目的重要性，充分发挥“快乐读书吧”的教学价值。通过“快乐读书吧”，帮助学生养成良好的阅读习惯。
比如，在小学五年级的“快乐读书吧”中，会把四大名著中的经典章节的节选放在里面，学生通过阅读《红楼梦》中的“黛玉葬花”、“刘姥姥进大庄园”；《三国演义》中的“三顾茅庐”、“草船借箭”；《西游记》中的“三打白骨精”、“车迟国斗法”等经典情节，有利于学生更好的了解中国四大名著，为以后的学习奠定坚实的基础。因此，教师要加强引导，让学生感受到读书的乐趣，进而喜欢上读书，养成良好的读书习惯。
再比如，在学习六年级语文“外国文学名著”这一单元时，学生要了解名著梗概和主要内容，这对小学生来讲是有一定难度的。如果小学生能在学习这一单元之前，能通过“快乐读书吧”阅读《鲁滨逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《爱丽丝漫游奇境》这几本书，提前了解鲁滨逊的生活轨迹、爱丽丝的行进路线、
汤姆索亚的历险事件，就会在学习外国文学名著时更轻松。由此可见，统编版教材中“快乐读书吧”栏目的设定，不仅能让学生读到很多的好书，还能提升学生的理解能力，为学生以后的语文学习奠定基础。
（二）丰富教学方法
小学语文教师要发挥创新思维，丰富教学方法，创设生动有趣的教学情境，帮助学生更好的理解阅读内容。首先，教师可以举办丰富多彩的阅读活动，创办阅读比赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师还可以采取奖励机制，对于在阅读比赛中取得胜利的一方给予表扬和鼓励，提升学生的学习积极性，鞭策学生不断进步，让学生再接再厉，进而培养学生良好的阅读习惯。
其次，教师要增加课外补充，提供学生一些优秀的、有助于身心发展的文学书，让学生在闲暇之余读一下课外书籍，培养学生的良好的阅读习惯。第三，教师可以在班级里建立图书角，要求学生做好读书笔记，积累书中的好词好句和名人名言。学生通过日积月累的课外文学补充，一定会在理解能力上突飞猛进。最后，教师还可以定期举办读书会，让学生互相分享交流自己读过的好书，以此来增加学生的知识储备。
三、结语
总而言之，在大语文的时代背景下，阅读课外书的重要性是不言而喻的。作为小学语文教师，要采取上述措施，培养学生的良好的课外阅读习惯，增加学生的知识储备。
参考文献：
[1]陈月琴.小学生良好课外阅读习惯的培养方法探讨[J].科教文汇，2018，(16)：128-129.
[2]陈建源.深化课外阅读，培养小学生良好的阅读习惯[J].中外交流，2019，26(17)：338.
[3]吴永涛.小学生语文课外阅读良好习惯培养策略探讨[J].文渊（高中版），2020，(1)：80.
摘要：语文学科是素质教育的基础学科，高
中阶段的阅读教学重在对高中生学习兴趣和学
习能力的培养，以有利于学生未来的知识学习和
知识应用。在语文教学当中，高中生阅读体验是
重要内容。阅读能力不仅与语文教学中的阅读教
学有关，也同样作用于学生的写作学习当中。有
效开展语文阅读的体验教学，丰富教学内容，提
升教学效率成为了高中语文课堂教学中的新挑
战。这篇论文探析了存在于目前高中语文阅读体
验教学的教学问题，并且在此基础上，提出了有
效开展高中语文阅读体验教学的教学实践。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性阅读；
体验
“读书破万卷，下笔如有神”。学生的阅读体
验对学生整体的语文综合素质起着至关重要的
作用。在现今的高中课堂阅读教学中，存在着一
些问题，影响着高中语文阅读体验教学的有效
性。高中语文老师应该提高高中语文阅读体验教
学的有效性，让学生从会读发展到能写会说，提
高高中语文阅读教学课堂的高效性。高中语文阅
读课是高中语文课堂的重要组成部分。阅读作为
人生必要阶段，拥有人生成长无可比拟的重要
性，高中阅读课需要引起重视。在现有高中语文
阅读课授课模式下多以应试技巧培养为主，忽视
阅读内涵；阅读课教法单一枯燥，违背多元化的
教学愿景。使得阅读课开展的有效性不高。应制
定高中语文阅读课教学模式新策略，在学生阅读
兴趣、阅读效率、阅读环境下功夫。有效培养学生
的语文核心素养，为学生的成长成才保驾护航。
汤姆索亚历险记好词好句一、存在于目前高中语文阅读体验教学的教
学问题探析
（一）高中语文阅读体验教学的教学模式单一
灌输式的单方面讲授知识的教学模式，还是
现在大多数高中语文教师，在进行阅读体验课程
教学时采取的教学方式。但是，对于一个个“小大
人”来说，他们会觉得这样的单一教学方法很枯
燥。教师的教学模式单一，学生的学习兴趣不高，
阅读体验课程的教学效率自然也难以保证。
（二）学生的阅读体验兴趣不高
很多学生的学生自觉性不高，阅读体验的自
主性不高，在选择阅读文本上，常常以兴趣为主，
选择拓展阅读的内容单一，且积极性不高。学生
不主动地去进行阅读体验，使得语文阅读体验教
学效率低。
（三）高中语文阅读体验教学中，学生存在接
受差异
实际的高中语文阅读体验教学中，仅仅有少
数善于思考、能言善变的学生参与阅读体验，主
导阅读对话，多数学生是听众。尤其是一些基础
差，内向，不善于沟通表达的学生成了阅读体验
课堂的旁观者。个别学生对于教材文本的理解浮
于文章表面，学生之间的接受差异导致阅读体验
教学的课堂质量不高。
（四）学生的阅读体验机会不足
高中阶段面临着高考这一大关，很多教师更
多地去教学生如何通过考试，给学生留下认真体
验阅读的时间不足。学生缺乏进行阅读体验的机
会和时间，导致高中语文阅读体验教学的实效难
以保证。
二、有效开展高中语文阅读体验教学的教学
实践
（一）提高高中学生参与阅读体验的自主性
和积极性
在现实的语文阅读体验课堂上，很多高中语
文老师把阅读课上成阅读理解练习课，让阅读题
变成答案化的标准模式，这样容易让高中学生形
成定向思维，缺乏了学生的自己体验的过程。教
师应该多倡导学生主导的课堂，通过教学活动激
发学生的自主学习意识。高中语文老师应该不断
地拓展学生的思维模式，在学生自主阅读体验的
过程中，多设计一些开放性的问题，不断培养学
生的思维能力，让学生通过自己的体验和感悟获
得语文阅读能力。
例如，高中语文教师可以多多让学生掌握课
堂的主导权，让学生在阅读体验课堂上，分享自
己最近阅读的数目，谈谈自己的读后感，让学生
向学生推荐有意义的书籍，以此来提高高中学生
阅读体验的积极性。
（二）高中语文老师应该引导学生深入地进
行情感体验，理解阅读作品情感艺术
阅读体验中情感体验是至关重要的一部分。
高中语文老师应该采用逐步递进的教学手段引
领学生体会感悟阅读文本中的感情彩和情怀
表达。高中阶段的阅读体验一般以记叙文，说明
文和议论文为主，在知识技能的阅读体验基础
上，教师更应该开设情感体验部分的教学活动。
让学生能够在“象”的基础上，产生自己“意”的感
受。高中语文教师可以通过情境，让学生实现和
作者情感的交流。教师也可以通过自己与学生的
交流，引出学生的情感抒发。文章本来就是作者
情感的产物，学生只有在阅读体验的过程中，融
入自己的情感，才能够真正的体会到阅读文本
中，通过言语传达的深层内容。
（三）激励学生大量地进行课外阅读
阅读能力不是一朝一夕能够养成的，课堂时间
毕竟有限，高中学生也有更多的自主意识，可以在
课外根据学生自己的兴趣取向进行课外阅读。高中
语文教师可以通过阅读作品把学生放入社会大环
境中进行思考。高中语文老师可以把课堂阅读内容
与课外观察内容的有机结合，才能够实现语文知识
向现实生活的辐射，让学生在生活实践中获得语文
能力的提升。高中语文老师可以通过开展阅读活
动，让高中生了解到现实生活，提前熟悉社会场景。
例如，在学习相关名胜古迹，地方风光时，教
师可以通过课文中的景描写，延伸到其他地方
相关的风景，对比各个地方不同的景，或者观
赏相似的场景。感受不同的作者在同一个景点的
不同感受，领悟不同的作家表达的思想感情和写
作技巧，从中学习到更加丰富的知识。
三、结语
语文阅读教学要求教师的教学必须引进门，
提高学生的自主阅读意识，以及阅读体验的能
力。无数事实证明，教师对学生在阅读能力方面
的影响是不可估量的。教师可以通过多种多样的
教学途径帮助高中生，善于简明扼要、冷静客观
地叙述阅读内容，进而诙谐幽默、富有情趣地诱
发学生阅读学习的浓厚兴趣等等。
参考文献：
[1]刘晓颖.高中语文阅读体验教学及其有效
性实践研究[J].教育教学论坛，2016（6）.
[2]马欣.高中语文阅读体验教学及其有效性
实践研究[J].学周刊，2015（25）：167-167.
[3]李志杰.关于高中语文体验式阅读教学的
研究[J].考试周刊，2014（3）：28-28.
[4]陈忠.高中语文阅读体验教学有效性的实
践探究[J].新课程导学，2012(04)：40+46.
高中语文阅读体验教学及其有效性实践
江苏省宿豫中学陈亮
周刊讵53