摘要：随着我国教育水平的不断提升，小学阶段语文教学过程中整本书阅读的开展情况逐步受到重视。小学语文教师通过在整本书阅读教学过程中开展项目化学习更好地提升学生的阅读效率，使他们对名著阅读的方法有更加全面的认识，同时丰富他们的精神世界，使其养成良好的整本书阅读习惯。基于此，本文将围绕利用项目化学习助力小学语文整本书阅读教学展开策略探究。
关键词：小学语文；整本书阅读；项目化学习
引言：项目化学习是一种动态的学习方法，教师在开展语文整本书阅读教学时，可以采取分块、分点的方式对学生的阅读学习展开任务布置，确保学生有目的、有计划地参与阅读过程，有效提高学生的独立阅读效率，保证阅读教学的文本进行。同时，教师要注意将项目化学习与其他高效的语文学习方式进行有机融合，提高学生的自主学习质量。
一、开展阅读主题项目化学习，培养整本书阅读兴趣
小学语文教师在开展整本书阅读教学时，主要是要引导学生独立完成阅读任务，重在调动学生
的主动性。但是，受到小学阶段学生个性心理的影响，他们对书籍的积极阅读往往源于他们对内容的兴趣和好奇心[1]。教师只有通过让学生对所读书籍内容有更加全面的了解，并对书籍的主体产生浓厚兴趣后，才能够有效激发学生的独立阅读热情，进一步落实新课程改革的相关要求，促进他们核心素养的全面发展[2]。为此，教师要积极开展阅读主体项目化学习，在整本书阅读任务布置之前带领学生透过影视、音乐等多种艺术形式对名著有更加全面的认识和理解，初步激发他们的学习兴趣和热情，为保证其顺利完成整本书阅读任务做好铺垫。
例如，教师在对部编版小学语文教材六年级下册中第二单元的“5 鲁滨逊漂流记（节选）”进行教学时，可以在安排整本书阅读教学之前带领学生们透过电影片段深入了解本篇课文涉及的情节，让学生在调动视觉、听觉的同时对《鲁宾逊漂流记》有较为立体生动的认识，使他们在初步交流影片观看感受后产生强烈的阅读兴趣，营造生动活泼的阅读教学氛围，为之后合理布置自主阅读任务打下基础。
二、开展表达方法项目化学习，提高整本书阅读效率
小学语文教师开展整本书阅读教学不能只是以“学生完成名著阅读”为目标，还要重视学生透过整本书阅读是否获得更加充实且完善的学习体验，关注学生是否熟练掌握一些基础的表达
方法，使他们认清所阅读的名著在语言、内容、主题等多个方面中蕴含的魅力，让其深切理解名著之所以是名著，名著之所以能够源远流长的重要原因，继而保证他们能够透过整本书阅读学有所得、学有所获[3]。基于此，语文教师要积极利用项目化学习带领学生理解和认识所要阅读书籍中涉及到的主要表达方法，使他们从表达效果这一角度深切理解其语言精妙之处，组织学生在开展整本书阅读时及时记录和明确优美语句、生动对话中涉及的修辞方法、表现手法和表达方式，进一步提高学生的整本书阅读效率。
例如，教师在对部编版小学语文教材五年级上册中第三单元的“口语交际：讲民间故事”进行教学时，可以组织学生利用课下时间开展项目化整本书阅读，从民间故事总集的书的内容中分析不同语句、词语中使用的修辞手法、表现手法等，通过布置相关项目化学习任务，来发展学生注重积累好词好句、分析语段用法的良好学习习惯，使他们透过深入大量阅读短片民间故事来感受中国古代先民乐善好施、热爱生活的良好品质，有效提高学生的文化兴趣和阅读整本书的效率。
三、结合小组合作项目化学习，丰富整本书阅读体验
汤姆索亚历险记好词好句小学语文教师还可以通过开展小组合作活动来提高项目化学习的效率，让学生在完成“阅读某
一情节”、“分析这一情节中涉及的主要任务”、“分析情节语言特点”等项目任务的过程中，积极发挥他们的阅读理解能力、合作探究能力。由于不同的人在阅读同一书籍时所获得的感触各不相同，学生可以在相对自由的的小组合作氛围中交流自己的个性观点和独到见解，使他们在聆听彼此的过程中对书籍内容有更加深刻的认识[4]。此外，教师还可以在小组合作阅读的过程中，组织学生独立利用生动的语言书写自己对某一章节或某一部分内容的读后感，通过读后感项目化写作来发展班级整体写作效率。
例如，教师在对部编版小学语文教材六年级下册中第三单元的“口语交际：同读一本书”进行教学时，可以组织本班学生开展小组合作阅读项目化学习，引导他们围绕《汤姆索亚历险记》的精彩章节进行独立阅读，并在阅读结束后相互交流彼此的见解和看法，围绕其中使用的表达技巧，作者抒发的情感内容展开读后感写作，有效利用写作项目提高学生对书籍内容的理解和认识，并为之后落实更多的整本书阅读任务做好铺垫。
结束语：综上所述，项目化学习使得学生的阅读过程变得更加具有目的性和计划性，有利于丰富学生开展整本书阅读的方法和能力，对提高整本书阅读教学效果有着正向作用。小学语文教师利用项目化学习还有效解决了学生阅读习惯差、阅读兴趣低等问题，对进一步完善学生的语文学科核心素养有着积极意义，为他们今后的可持续发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]吴志华.小学语文整本书阅读教学的有效性分析[J].新课程研究,2020(35):121-122.
[2]张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛,2020(49):164-165.
[3]张丹妮.小学语文教学中整本书阅读教学的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2020(12):21-22.
[4]李澜.小学语文整本书实践教学策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020(12):63-64.
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