一、学生类型：
1.圣人型（垃圾桶型）
  学名：“模范学生”。
  俗名：“好学生”，
  浑名“书呆子”（其他别号无数，不及备载......）
  特征：“上课笔记，照单全录，之乎者也，决不遗漏”
  功能：“考前总笔记出处”
  座右铭：“一笔走遍天下”
  出没地点：“80％以上出现在一至三排，讲桌前面”
  理想职业：“拾荒者”
2.标准型
  学名：“专业学生”。
  特征：“上课浑浑噩噩，下课快快乐乐”
  功能：“保持班级人数，维护师长尊严”
  座右铭：“有笔记就抄，有考试就考”
  出没地点：“幅员辽阔”
  理想职业：“公务员”
3.一心二用型
  学名：“地下学生”。
  特征：“状似用功，实藏玄机，举头有老师，低头别洞天”
  功能：“磨练老师耐心”
  座右铭：“一寸光阴一寸金”
  出没地点：“依段数高明分布，原则以技术高者为前”
4.老僧入定型学名“标本学生”。
  特征：“下棋高手，钓鱼能人，魔音贯耳，不动其心”
  功能：“维护教室安宁（打呼者除外）”
  座右铭：“以不变应万变”
  出没地点：“分布广泛，90％为间歇性发作”
5.灵魂出窍型
  学名“超能力学生”
  特征：“神游太虚，来去自如，偶而傻笑，自得其乐”
  功能：“寻中......”
  座右铭：“无入而不自得”
  出没地点：“呈点状分布，82％散布中间”
  理想职业：“精神病院住户”
6.穿梭自如型
  学名：“业余学生”
  特征：“有缘身在同班中，不识其人真面目”
  功能：“消耗剩余之公假单”
  座右铭：“来无影，去无踪，神龙见首不见尾”
  出没地点：（有他的座位吗？）
  理想职业：“间谍”
7.稳如泰山型
  学名：“霸王学生”
  特征：“画地为王，地盘稳固，横行霸道，目中无师”
  功能：“加速老师血液循环”
  座右铭“只要我喜欢，有什麽不可以”
  出没地点：“最後一排”
  理想职业：“山寨寨主”
8.无耻乱问型
  学名“问题学生”，又名“爱迪生”
  特征：“懂也问，不懂也问”
  功能：“训练师长口才”
  座右铭“知之为不知，不知为不知，是知也”
  出没地点：“人数稀少，多具惯常性发作倾向”
  理想职业：“立法委员”。
9.自言自语型学名“自闭学生”
  特征：“絮语繁杂，叨叨不休”（严重者手舞足蹈，不能自己）
  功能：“增加上课情绪”
  座右铭：“老师说，我也说，老师不说，我还是说”
  出没地点：“星状分布”
  理想职业：“广播人”。
10.無辜倒楣形 學名：“無辜學生”
        特微：“因遲到沒位子，被迫坐在前面對老師傻笑”
        功能：“不致於全班陣亡使老師沒面子”
        座右銘：“我下一次一定不遲到了”
        出沒地點：“前面三排”
        理想職業：“老人看護” 
二、按气质类型可分为：
气质类型是指表现为心理特征的神经系统基本特征的典型结合。目前，心理科学尚未能编拟出构成气质类型全部特征的完整方案。但是，胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。
心理学上认为具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强；脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡、带有迅速而突发的彩。具有多血质型气质的人的行动有很高的反应性，他们容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性。给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。但注意力容易转移，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。属于粘液质的人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。这种人常常严格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意稳定且难转移。给人的外表感觉为态度持重，沉着稳健，
不爱作空泛的清谈。这种气质类型的不足之处是有些固执冷淡，不够灵活，因而显得因循守旧，不易合作。那些要求持久、有条理、冷静的工作，对于粘液质的人最为合适。而具有抑郁质型气质的人感受性高而耐受性低，不随意的反应性低；严重内倾；情绪兴奋性高而体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵活。性情脆弱、情感发生缓慢而持久，动作迟钝、柔弱易倦。 具有这种类型特征的人在情绪方面表现为情感不易老化，比较平静，不易动情。情感脆弱、易神经过敏，容易变得孤僻。在行为方面表现为动作迟缓。胆小、不喜欢抛头露面，反应迟钝。
有研究表明气质在一定程度上决定一个学生学习的途径、方式、方法，赋予他智利、活动以某种“风格”、“特”，但不决定一个学生知识、技能、智利的水平。因此在学习上，不论哪种气质类型的学生，在同样的学习任务下，只要肯下功夫都能取得好成绩。由此观之，老师的任务不在于怎样提高学生的智力，让他们在学习上取得好成绩，而在于通过对学生学习活动的方式，方法的指导，提高其学习效率和质量。
气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优缺点，就像任何事物都有它的正反面一样。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。
气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情，豪放，爽朗，勇敢，进取，主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情绪的弱点。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。对他们的教育不可急躁粗暴，而应慢言细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。
气质偏于粘液质的这类学生一般班里默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不防碍别人。对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质，防止墨守成规，因循守旧，执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。
气质偏于抑郁质的这类学生，平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感、沮丧
、忧郁、孤僻等行为现象。但在友爱的集体和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对这类学生，老师应（同时也应该要求班干部）给予更多的关怀和具体的帮助。要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时 “点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。怎样磨刀
老师的精力毕竟有限，对于每个学生都不可能照顾得面面俱到，而且任何一类气质的消极方面均有形成不良个性的可能，即便学生在老师的引导下改正过了，但也不能杜绝它以后不会反复。事物的本源还在事物的本身，内因总比外因重要，因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。根据气质的“可塑性”特征，通过教育的培养和学生的自我调适，是能够使学生形成良好的气质特性的。
三、学习困难学生类型的综合
1.假性学习困难
学业成就低，但智力正常，有挫折感、马虎
2.行为缺陷
认知策略水平低，注意力缺损或多动症   
3.言语组织缺陷   
语言运用与理解能力差，攻击性或行为出格
4.非言语组织缺陷   
视觉—空间—运动协调能力差，社会知觉差或退缩
5．综合性缺陷
认知加工中多重缺陷，社会技能缺陷
Ⅰ.暂时性困难
能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平
Ⅱ.能力型困难
思维、言语、数理、空间能力低，个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高
Ⅲ.动力型困难
能力基本没有偏常，个性特征指标水平基本偏低(包括动机、意志、自我认识等)，焦虑水平偏高
Ⅳ.整体型困难
思维、言语、数理能力低，动机、意志等水平低
四、差生大致有下面几种类型：
1、从德智体全面发展角度看：
  有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。
2、从智力角度看
  有的学生的确不聪明，虽不一定可称作，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。