《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在课程结构的设置上，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了六个语文学习任务。其中，“语言文字积累与梳理”，是唯一作为基础型任务加以设置的。
一、内涵与价值：为语文学习奠基
“语言文字积累与梳理”学习任务，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。其课程意义和价值主要体现在以下几个方面：
（一）“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础
语文学习任务共六个，语言文字积累与梳理排在任务之首，定位为基础型学习任务，这是其地位与价值的一种体现。“语言文字积累与梳理”为其他任务的学习提供了可能与保障。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学
阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。
张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载以后的人类同史前人有很大的区别一样”。当语言文字积累与梳理达到一定数量后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。
（二）“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成
语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内容上的具体体现。我们通过列表来比较两者关联：
通过比较，我们发现，“语言文字积累与梳理”和“语言运用”素养的表述具有极高的关联性。了解语言文字特点，掌握语言文字运用规律，感受语言文字内涵，积累语言经验和培养语感，既是对语言运用素养的明确要求，更是具体展开任务学习时的重要指引。“语言文字积累与梳理”给出了提高“语言运用”素养的具体路径，即以“汉字”为轴心，从“发现构字组词特点”出发，
到“掌握语言文字运用规范”，再进一步感受“汉字的文化内涵”，在大量的语言实践中“积累语言材料和语言经验”，为语文学习奠定基础。
文明用语有哪些词语当然，“语言文字积累与梳理”也与语文课程核心素养其他三个方面存在关联性。如观察分析、发现汉字特点，必然会促进思维能力的发展；在形成良好语感的过程中，审美创造的素养必定获得磨练；感受语言文字的文化内涵，正是对热爱国家通用语言文字的情感培育；在汉字文化的积累和感悟基础上，文化自信就能得到确立和巩固。
（三）“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求
叶圣陶先生指出：“学习国文就是学习本国的语言文字……尽量运用语言文字不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也会影响到社会”。社会是人与人交往的场所，没有一定的语言文字积累，词不达意就会导致人心隔阂，交往质量受到影响，构建和谐社会就成了一句空话。这是从工具性的角度，看语言文字对社会发展的重要作用。
曹明海先生认为：“从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；从语
文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果”。社会发展，离不开文化发展，离不开价值观的融合，离不开文化成果的共享。没有语言文字积累与梳理，文化就成了无源之水，无本之木。正如2022年版课标所指出的那样，“语言文字是人类文化的重要组成部分”。这是从人文性的角度，看语言文字对社会发展的独特价值。
二、目标与内容：集中指向语言运用素养
作为基础性学习任务，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终。2022年版课标在每个学段都对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。
以下，我们对不同学段“语文文字积累与梳理”的课程内容与关联目标作列表梳理。
比照“语言文字积累与梳理”课程内容与相关课程目标，我们能发现以下几个特点：
（一）课程内容与课程目标高度关联
从以上三个学段“课程内容”与“课程目标”的梳理比照来看，“课程内容”和“课程目标”高度关联。课程目标各学段分“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面加以表述，“语言文字积累与梳理”的课程内容与课程目标中四个板块的学习要求相对应。将课程目标和课程内容比照阅读，可以对“语言文字积累与梳理”这一任务教什么、学什么有更加清晰的认知。比如课程目标在第一学段提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，“语言文字积累与梳理”就具体阐明了这1600个常用字的来源，即“认识人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”。这些常用字均来自学生熟悉的自身、万物、社会，与他们的生活息息相关。通过统编小学语文教科书第一册第一单元的学习内容编排，我们发现，《天地人》指向天地四方，《金木水火土》《日月水火》《对韵歌》来自自然万物，而《口耳目》则是人体的各个部位。由此，我们就能厘清课程目标——课程内容——教材编写的具体路径。
（二）语言文字积累与语言文字梳理相互支撑
语言文字积累是梳理的前提。从本任务内容看，须在两个方面加强积累。一是加强汉字积累。识字，是阅读和写作的基础，字认识得多，就能顺畅阅读、自如表达。吕叔湘先生指出：
“学校里的教学应该以文字为重点是对的。汉字得一个一个地学，一个字有一个字的形体，字形和字音有时候全没有关系，有时候有关系又不一定可靠，而一字常常多义，许多字常常同音，还有多音一义字、同音同义异形字，光是识字就要费很大的工夫。而识字这一关如果过得不好，读书、作文都有问题。所以说，语文教学应该以文字为重点”。二是加强语言文化积累。如：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等；诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等。相比较而言，汉字积累是一切积累的基础，而语言文化的积累，既是对汉字积累的巩固，也进一步丰富和拓展的语言文字积累的内涵。
语言文字梳理是积累的巩固和优化。2022年版课标在该任务的学习内容中，对语言文字梳理提出了具体要求。其中，第一学段要求“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字”；第二学段要求“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”，“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现”，分类整理“成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等”；第三学段要求“按照汉字字形结构等规律整理学过的汉字”，“分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料”。
如果说“积累”是语文学习的一贯任务，那么“梳理”则是2022版课标提出的全新要求。为什么要在积累的基础上提出梳理的新要求？根据相关研究，“人们提取知识的能力差异表现为‘费力’‘相对不费力（顺畅）’‘自动化’三个层面，自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征”。语言文字积累的目的是为了提取和运用，而要自动化和顺畅提取，就需要通过梳理来实现。梳理就是对积累的语言文字加以归纳、分类、整理，使之形成条件化知识。积累的语言文字一旦被条件化，使用时只要检索相关条件，就能被快捷提取，应用到新的更广泛的语境中。积累与梳理相互作用、彼此支撑，是学习科学给予语言文字学习的重要启示。
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