【心得体会】
陈默老师从心理学的角度分析：“恐惧”是小学生一切错误行为的来源。学生作业不会做，会恐惧；作业做不完，会恐惧；父母吵了架，会恐惧；妈妈生了小弟弟，会恐惧……如果孩子总是带着焦虑与恐惧的情绪，就会失去主观能动性。没有主观能动性，注意力就无法投入，就会拒绝学习。关注学生成长就要使他们安心、安神、安宁。情绪，小学生才能愿意学习、才能投入学习。为此，陈老师给我们举出了一个生动的例子：
“小朋友，从今天起你们就是小学生了。所有大人都宝贝你。当你遇到了困难，所有人都会帮助你……”“宝贝你、帮助你”这样温暖的话语，一下子就会消除孩子对新环境的陌生感、恐惧感，很快就会愉悦地投入到接下来的学习活动中。
实际生活中，一年级新生的首课开场白往往是这种类型的：“小朋友们，从今天起，你们就是一年级的学生了。上了一年级就和幼儿园不一样了：上课要认真听讲，作业要按时完成……”这样的话语，会使刚刚进入新学校的孩子觉得小学生的规矩很多、压力很大，进而就
会产生紧张的情绪，接下来再说什么，估计他也听不明白了。头儿都没有开好，以后的学习可想而知。
要想让孩子对学习产生兴趣、快乐地学习，做教师的就要了解儿童的心理特征、理解孩子的恐惧情绪，进而才能化恐惧情绪为愉悦情绪，从而开开心心的学习游戏。
六年的小学生活，是一个学生幸福感最高的时期，同伴游戏是基本的心理需要。做教师的就应该在教学中把学生的幸福感控制在最高点，不逾越学生的心理底线。为此，陈老师又列举了一个生动的例子：
黄晓明同学哭着跑到老师办公室：“老师，黄小虎不跟我玩了，也不让李晓丽给我玩。”
“呀，这对你来说真是挺难过的一件事，放在老师身上也会很痛苦的。”老师一边为黄晓明擦着眼里，一边说。黄晓明得到了老师的情感共鸣，哭的更厉害了。“不过，你这么难过，说明还想和他们玩，对吗？”黄晓明点了点头。
“咱俩想想看有没有什么好办法？”老师让怀中的黄晓明坐在了椅子上。
“老师，我妈妈和黄小虎的妈妈在同一个单位上班，我可以让妈妈和黄小虎的妈妈说说这件事。”黄晓明说着就不哭了。huangxiaoming
“这是个好主意。我们可以试试。”
“老师，我去玩了。”黄晓明高兴地跑出了教室。
故事中的老师在面对黄晓明失去友谊的恐惧情绪时，首先站在他的立场上理解他，与孩子产生了情绪共鸣，到了心理疏通的切入口，然后话锋一转，到了孩子恐惧情绪的根源与情感需求——还想和他们玩，进而让孩子自己到了解决问题的办法，还成功借用了第三方的力量，恐惧情绪得以消除。
可是现实中我们往往会这样解决此类事情：听了黄晓明的哭诉后，一般情况下，老师会让黄晓明把黄小虎、李晓丽叫到办公室，问他们为什么不跟黄晓明玩。黄小虎、李晓丽就会说出各自的理由，理由中肯定也有黄晓明的原因，接下来就会陷入“公说公有理婆说婆有理”的乱麻之中。或者让黄小虎、李晓丽向黄晓明道歉和好，但有可能这两个同学不会真心，因为他们会觉得黄晓明在老师面前告了他们的状。碍于老师的情面，只好暂时作罢，过后很可能还
会离间黄晓明。这样的解决办法弊端之一是黄晓明的恐惧情绪没有得到释放，不会彻底安心、安神；其二，在小孩子心中，黄晓明向老师告状，会让另外两个同学觉得他破坏了他们在老师心目中的形象，认为黄晓明是一个不仗义的同学，进而这两个人也会产生新的恐惧情绪。如果双方的家长参与，就会避免以上弊端，黄小虎、李晓丽就会设身处地地考虑到黄晓明的感受，又影响不到他们在老师心目中的位置，就会真心与他和好。
陈老师还讲到，一个小学生一天至少要有半个小时玩儿的时间，才能满足最基本的娱乐需求。现实生活中，孩子往往连这半个小时的时间都挤不出来。因为，他的时间全被写作业占用了。也许有的老师说作业并不多，但一门作业不多，两门、三门？据调查，学生最不愿做的作业是订正错误。学生写一个错字，有的老师会让订正好几遍，错一道题，老师会让学生把题目全抄上再订正，这样的订正用时甚至会超过写作业的时间。更有甚者，有的老师还让小学生把订正过的错题再抄写在错题本上。这样的订正孩子怎会愿意去做？对于自己不愿意做的事情而老师认为应该做的事，孩子怎么会不恐惧？因为恐惧，所以写起来就不会专心、效率就不会高、质量也不尽然，导致一个生字往往订了还错、再订又出新错，最后是老师吵，家长骂，学生更恐惧，甚至产生厌学情绪。
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