写话须在“细”上下功夫——低年级写话教学的有效探索
作者:梅娟
来源:《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究)》 2016年第6期
如何提高低年级学生的写话能力,受“微点习作”理念的启发,觉得写话教学要在“细”上下功夫。一、 写话“细”在重积累1.“细”观察为写话积累素材学生对写话不感兴趣。因此,在日常生活中,老师要随时引导学生观察自己周围发生的小事,如:今天班上谁穿了一件漂亮的新衣服?语文老师是怎样给同学们上课的?这几天的广播操哪位同学做得最好?这些训练可以引起学生注意,帮助留心身边小事,从而培养善于观察的习惯,并时时保存写作素材。爱玩是孩子的天性,尤其是低年级的孩子。老师应该积极引导学生,把自己喜欢的游戏或参加某些活动的感受写下来。写自己感兴趣的东西,会大大激发学生写作的积极性。比如男孩子爱玩溜溜球,就可以引导学生写溜溜球的外表和玩法;女同学喜欢踢毽子,可以指导她们写毽子的样子、玩法和玩时的心情。由于亲身经历,学生熟悉又感兴趣,所以乐意写。
2.“ 细”阅读为写话插上翅膀“读书破万卷,下笔如有神”。读书对写作的作用非常巨大。我要
求学生坚持天天读书,读语文书、同步作文,还要读一些适合的课外书,如《成语故事》《故事会》《安徒生童话故事》《寓言故事》《小学生优秀作文选》等,以增加阅读量。不论是学习课文、课外书,还是做课外练习,遇到优美的字词都要让学生画下来,并抄到专用的“采蜜本”上。有些学生自觉性不强,会偷懒,老师要在在讲课过程中做好这项工作,告诉学生哪些词要怎么用,可以记录下来。长期坚持,学生必定有进步。
3.“ 细”说话为写话奠定基础语文课堂是学生说话训练的主阵地,早读晨会、午间阅读、口语交际课是学生进行说话训练的主场,要指导学生说自己读书的收获,说自己看到听到想到的趣事趣闻。可先小组交流,再在全班说话。对于胆小的同学,先让他们在座位上讲,然后再上讲台向大家讲。学生说话时,要求其他学生认真倾听,寻他们成功的地方,热情帮助鼓励他们。这种宽松、和谐、积极的氛围,使学生从不敢说到能说、乐说、会说,促使全体学生积极参与,得到锻炼,为写话打下基础。
二、 写话“细”在训练实1. 格式的规范训练 写话要注重格式规范。怎样将枯燥的格式要求教给低年级小朋友呢?可以运用“口诀”帮孩子记忆:写话题目摆中间,一段首行空两格,标点需要占一格,标点不写第一格。
2. 从词到句的训练 二年级语文教学以字词为主,又与一年级识字不同,要有目的进行组词、根据一个词写一句话等训练,要求把话说完整,进而把话说具体。如用“书包”造句,有的学生写“我有一个书包”。我引导学生:你有一个什么样的书包?你喜欢吗?有学生立即补充说:“我有一个红的书包,书包上面印着一只可爱的小狗,我很喜欢我的书包。”我以扩句形式,逐渐训练学生写话,由浅入深,逐步提高。有的教材中已涉及到用关联词造句,如“一边……一边……”“有的……有的……还有的……”“一……就……”“因为……所以……”,这些也可以在说话写话训练中鼓励孩子学习运用用。2. 仿写续写的训练 教材是学生练习写话的一块沃土。低年级学生想象力特别丰富,我充分利用教材指导学生根据固定句式练习说话写话,或变换句式说写,进行有效的写话训练。对于低年级孩子来说,这是跳一跳就能摘到的“果子”。学习《真想变成大大的荷叶》时,让学生续写“你想变成什么”,学生说:“我想变一缕清风,给人们带来凉爽;我想变一棵大树,给人们带来绿荫。”仿写看似稚嫩,但能展现孩子智慧的火花。类似这样的仿写练习,既给了孩子一个写作的阶梯,又为他们进一步攀登提供了条件。只要教师引导得法,让学生展开合理想象,就能很好地培养学生创造性写话能力。学完《会走路的小树》,有个续编故事的写话训练。我制作了flash动画,再现故事内容,然后提出问题:小鸟来到小驯鹿家发生了什么事?这时flash上出现了一个大问号。同学们的想象活跃了起来,编出了生动有趣的故事。
3. 看图写话的训练 看图写话先要指导学生看清楚图上画了什么,要观察仔细,然后用“我看到了……”的句式说,从看到的事物中提取出时间、地点、人物和事情等要素。例如第四册练习6中有一幅有趣的文字画上画了月亮,学生推断出时间是“一天晚上”。图上画了“森”“林”这两个文字画,学生明白了地点是在“一片森林里”。图上有“鹿”驮着“龟”,知道主人公是小鹿和乌龟。我因势利导问:“为什么小鹿驮着乌龟呢?你能动脑想象一下吗?”学生说:“乌龟跑得太慢了,小鹿跑得太快了”。我提醒说:“乌龟用跑字恰当吗?用哪个动词更符合?”学生顿悟说用“爬”。接着我请他们发挥想象,编一个小故事,讲给大家听。学生写好故事后,我又引导学生用合适的形容词、动词,还可以用上比喻,如“一天晚上,弯弯的月亮像小船一样挂在空中。”经过点拨,学生的写话变得生动起来。
三、 写话“细”在巧评改1. 教师“点评”细用心兴趣是最好的老师,也是学生学习写话的原动力。如何激发二年级学生的写话兴趣,调动他们的学习积极性呢?进行适时鼓励是个好方法。对学生写话的评价要多采用激励性语言,以赞赏的眼光来看学生的作品,尽量出优点,予以鼓励,及时表扬。对学生的写话,可以先让学生自评,再同桌互评,出错别字和语句不通的地方,也出写得好的地方,使学生之间取长补短,共同提高,最后再由老师评改。为了鼓励学生,可采用积分制,完成一篇写话加一分,写得好的再加一分,每周公布一
次,对积分高的进行奖励,这样可以大大调动学生的积极性,培养学生写话的兴趣。老师巧妙的“点评”,能引导孩子一步一个脚印地领悟写话技巧。如“你看到什么,就写什么;听到什么,就写什么;感觉到什么,就写什么;想到什么,就写什么。这样的写话很真实,大家都喜欢读。”让孩子在自身感觉和老师评价中,明白写话要“真实可信。”假如孩子把不会说话的事物当人来写,我会点评:“丰富的想象,使你的文章特别有趣。”
2. 孩子“互评”细用心好文章是改出来的。在平时教学中,要引导孩子品味句子,养成斟词酌句的习惯,为“改”奠定基础。课堂上,可以先组织小组相互交流阅读,出文本的优秀句段,推荐为组内优秀作品;肯定所写文本的价值,鼓励文本作者;表扬发现文本价值的小组成员,以此激发孩子写话和评价的欲望。这样在孩子之间营造出一种互相学习、互相欣赏的良好氛围,不仅培养了孩子对写话评价的兴趣,还培养了孩子写话的能力。
3. 孩子“赞评”细用心家长是孩子们的第一任老师,家长的评价对激发孩子写话兴趣、促进今后写作发展有重要作用。针对孩子们写话中存在的问题,设计适合低年级师生和家长操作的评价表,发动家长积极配合,要求家长每次在评价表写上几句“家长的话”,让孩子在家长和老师的共同呵护下更加喜欢写话,乐于写话,善于写话。(作者单位:丹阳市界牌中心小学)
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