2021年《念奴娇赤壁怀古》教学设计(精选5篇)
《念奴娇赤壁怀古》教学设计1
  一、启发谈话,激发兴趣
  许多古人,每见名山大川,必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——念奴娇·赤壁怀古》
  用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。
  (创设情境,激发学生阅读兴趣,同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识,为学生有效理解课文埋下伏笔。)
  二、整体感知,了解内容
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  1、学生自读课文,完成自读思考题
  (1)运用多媒体播放影片范读。(要求:全神贯注,注意范读的语气和感情。)
  (2)查资料,理解作者及创作背景。
  (3)借助注解和工具书正音、正义,疏通词语
  (4)在粗通词语的基础上齐读课文,感受__。(初步领会全词的意蕴。)
  (5)说说你对这首的感受。(初步体验豪放风格。)
  (6)提出你自己不能独立解决的难题。毛晓彤 陈翔
  2、小组讨论,交流自学所得。
  3、教师小结。
  (鼓励学生质疑,既可以培养学生发现问题的能力,又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息;小组交流讨论,既可以共同分享学习资源,又可以培养学生合作的意识和合作能力。)
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  三、品味鉴赏,体景悟情
  1、赏析上阕
  (1)有感情朗读上阕,讨论完成下表。
  文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?营造了怎样的诗歌意境?
  (作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象,大刀阔斧,横画纵抹,描绘了一幅奇险雄伟的画面,格调高昂。)
吴秀波儿子  (2)面对壮美的赤壁景观,对活动在这里的英雄人物,作者又是具有怎样的情感呢?
  (大江滔滔,犹如历史长河,英雄人物的业绩,被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢?不尽的怀念从中可见。是啊,“,引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物,而三国时期正是英雄辈出的时代,关云长过五关斩六将,猛张飞一声断喝长板陂上,俊吕布方天画戟无人能敌,诸葛亮运筹帷幄世所难当。)
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  (解读上阕,品味语言,赏析作品壮美的景语。)
  (3)上阙末句有何作用?(承上启下。)
  2、赏析下阕
  (1)自由朗读下阕,思考问题:作者是从哪几个角度描写周瑜的?基调怎样?
  作者自身的状况又是怎样的?基调怎样?
  (2)怎样理解这一矛盾(感奋与感伤)?
  (结合苏轼的生平思想来看:苏轼,北宋著名文学家,眉山人。二十岁中进士,力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷,捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州,远徙琼州。终逝于常州。)
  (3)对周瑜的追述表现的是一种理想,而落泊失意是一种现实,感情基调的矛盾实际反
映的是是理想与现实的矛盾。作者又是如何解决这种矛盾的?
  (“逝者如斯夫”,人生美好却短暂,于是有人叹息不已,“人生苦短”;有人及时行乐,“对酒当歌,人生几何”;有人借酒消愁,“与尔同消万古愁”;也有人玩世不恭,“一场游戏一场梦”。那么,苏轼又是如何对待的呢?“人生如梦”,人生是短暂的虚幻的,又何必执着?洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。)
  3、总结全文
  内容:感怀、写景、咏史、抒情
  基调:昂扬、感奋、豪迈、苍凉
  全词写景、怀古、抒怀,三者完美结合,浑然一体。
  (以上教学环节,对文中极具艺术魅力的字、词、句进行推敲的过程,既是阅读积累文言词语的过程,也是训练学生语感、提高学生文言文阅读能力的过程。)
  四、拓展延伸,比较提高
  1、阅读比较课文与元曲的异同。
  问人间谁是英雄?有酾酒临江,横槊曹公。紫盖黄旗,多应借得,赤壁东风。更惊起南阳,便成名八阵图中。鼎足三分,一分西蜀,一分江东。
  问题:词在哪些语句体现了一种什么气势?与本节课进行对比分析异同。
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