《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
 
【教学目标】
1.通过赏析词中景物壮写，让学生体会其阔大的意境。
2.体会苏轼复杂的内心世界和旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养乐观的情怀。
3.以此诗为例，掌握怀古诗的一般鉴赏思路。
  【重点和难点】
重点：引导学生体会这首词写景、咏史、抒情相结合的写法，感受赤壁雄奇壮阔的景象。
10首很短的红诗歌难点：体会苏轼在词中所抒发的复杂情感。
【教学过程】
一、导入：
1.多媒体投影：林语堂《苏东坡传》中对苏轼的评价。问：林语堂评价的是谁？
他是一个秉性难改的乐天派，一个悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友，一个酒仙，一个月夜的徘徊者。
他是一个大文学家，一个诗人，一个新派的画家，大书法家，酿酒师，美食家，水利工程师；
一个假道学的反对派，一个瑜伽术的修炼者，一个佛教徒；
一个士大夫，一位政治家，心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者；
生：苏轼。
师：对，就是被赞为“文唐宋八大家，词苏辛，诗苏黄，书、画宋四家的才华横溢的苏东坡。
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2.教师情境导入
古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士一向喜好投身自然，感怀历史，并借之抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》。而当他来到历经沧桑的赤壁矶，又感慨万千，并高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们学习这首词，来共同来感受赤壁磅礴壮阔的气势，感悟东坡居士的旷世情感。
二、朗读
1.教师配音朗读。
(教师要展示朗诵功底。不要用录音，也不要交给学生，这是教师教学素养的要求，也是让学生震撼和信服的契机，同时也能给这节课带来巨大的气场)
（因是范读，教师一定要掌握好情感、节奏、声调。要读书苏轼的失意，郁结、豪放、洒脱等）
2.学生齐读全诗。
从老师的朗读中感悟，用自己的感悟去初读诗歌。
3.明确几个词语的读音。
瑾 jǐn    樯 qiáng    纶guān  华huā发    酹lèi
三、解题
1.问：《念奴娇·赤壁怀古》，哪是题目？属哪类诗歌？
生：题目是“赤壁怀古”；属于怀古诗。
2.问：怀古诗有什么特点？
（教师引导学生明确怀古诗词赏析要领之一：理清怀古诗词的一般思路。）
生：写自己对古人的追念
生：表达自己的思想抱负
归纳，教师板书：观眼前之景----思历史人事----抒一己之怀
四、赏析
（一）写眼前之景
1.词中哪一句明确了写景的特点？
生：“江山如画”。
2.哪几句写具体的景？哪些词语突出了画面感？为什么这几个词语能够突出画面感？
（多听取一些学生的分析，然后综合）
生：主要是：乱石穿空    惊涛拍岸    卷起千堆雪
生：“穿”，夸张，写其形，写出了石的险峻高耸；“拍”，比拟，形声齐备，动作感强，有气势；“卷”，比喻，写其形，突出其狂澜奔腾；“惊”，夸张，摩其声，表现其汹涌。
生：“穿”和“拍”是一组动词，使整个画面充满了动感和力度感，极富冲击力。
教师总结：“穿”字写出了崖石参差交错直插云霄之势；“拍”、“卷”字写出了波涛汹涌，如怒如惊马，有雷霆万钧之力。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、
由江面到大江深处，寥寥数笔就生动准确地描摹出赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃，写出了“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的景象。但也有人和苏轼的意见不一样，著名词人黄庭坚就和苏轼叫上了板。
3. 咬文嚼字：教师出示苏轼、黄庭坚两个版本的用词不一，引导学生争论辨析用词的高低优劣。
（教师引导学生古代诗词赏析要领之二：咬文嚼字。）
苏轼版：惊涛拍岸
黄庭坚版：惊涛裂岸
（从实际教学看，学生有争议，教师放开让学生探讨）
生：“拍”，活泼，用拟人修辞，有声势，声音感强烈，等。
生：“裂”，险峻，峭拔，声势更强烈，等。
……
4.教师总结
“拍”，使整个画面充满了动感和力度感，极富冲击力。“裂”，则强调了这种力量所带来的效果：惊涛怒卷江岸，使土石裂碎了，这些明显带有夸张想象的成分。好坏就看读者个人的喜好，两人用词尽管不一，但都写出了赤壁乱石、惊涛、浪花的壮阔意境，写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。
问：这也是一种美。哪一种美？
生：壮美。
板书：写景----壮美
5.诗词开头写景，描绘了这一幅壮阔的景物画面，有什么作用？
生：为下文追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
（二）思历史人事
1.哪一句衔接了“写眼前之景”与“思历史人事”？
生：“一时多少豪杰”
杨明娜个人资料2.三国时有哪些著名豪杰？你能想到哪些？
生：曹操，诸葛亮，赵云，张飞，关羽，吕布，……
3.苏轼想到了谁？
生：三国周郎----周瑜
4.苏轼想到了周瑜的哪些事？
三国周郎----小乔出嫁----羽扇纶巾----樯橹灰飞烟灭
5.咬文嚼字：让学生争鸣“樯橹”与“强虏”不同用词的效果差异。
苏版：樯橹灰飞烟灭
黄版：强虏灰飞烟灭
生：“樯橹”和“强虏”，前者字面意义为“舟楫船桨”，后者为“强劲的敌人”。“樯橹”使用了借代的手法，指代使用“樯橹”的强劲的敌人。也就是说，这两句词所表达的实际意义是相同的。只不过前者较含蓄，后者直接而已。
生：“樯橹”，借代，一语双关，且与“灰飞烟灭”对应，点出了作战环境和结果。
生：“强虏”，直白，突出周瑜的强大。
师：“樯橹”一词，分别指的是大船上的桅杆和摇船前进的工具，在苏轼的词里是指代赤壁之战中曹操一方的战船，进而虚指曹操的部队。“樯橹灰飞烟灭”，指曹操的战船被东吴的部队借东风纵火烧毁，十分契合战场上的场景，同时也指曹操的部队被打败，这里，用“樯橹”二字，虚实兼顾，可谓深得诗的要领，且画面感很强。再说“强虏”，虏，古语指敌人，用今天的话说，强虏就是强大的敌人。词义上看表面上固然符合苏词原意，但从词的艺术性讲，却因这抽象的泛称而使苏词作为“诗”的艺术性大打折扣，词义由虚实相生变成了单一，而且画面感也弱，远不及“樯橹”二字紧扣战场上的景象。
6.从中可见周瑜的哪些特点？
生：从容，儒雅，风流，功成名就，年轻（教师补充：周瑜此时34岁，苏轼47岁）……
生：“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的仰慕。“小乔初嫁”写他婚姻如意；“雄姿英发”写他威武英俊；“羽扇纶巾”写他风流潇洒；“谈笑间”写他临阵从容；“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著。
生：“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的感慨。“小乔初嫁了”是美人衬英雄，写出了周瑜婚姻美满；“雄姿英发”写周瑜气概不凡，风姿俊朗；“羽扇纶巾”显得从容儒雅，风流潇洒；“谈笑间”表现其临阵从容，指挥若定；“樯橹灰飞烟灭”则表明战功卓著。
7.苏轼在表述周郎时，是什么心理和口吻？
生：羡慕，赞叹，渴求……
8.引导学生朗读这几句。（先指名读，然后齐读）
要求：读出儒雅，风流，雄姿；读出羡慕，赞叹，崇拜。
9.三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多英雄人物中，作者为何独说起周郎?周瑜又如何能
让粉丝苏轼如此追捧？
⑴引导学生自主思考或同位合作，填写下表并进行对比思考：
周瑜
苏轼
年龄
34
47
外貌
英俊儒雅
早生华发
生活
幸福美满
屡遭不幸
职位
东吴大都督
黄州团练副使
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功成名就
功业未成
人生基调
得意
失意
教师适当补充一下知识：初中班主任总结
团练副使：是掌管地方军事的副司令员。相当于徐州军分区副司令。但苏轼当时是一个闲散不管事散官，只有职务，没有权力。
屡遭不幸：乌台诗案，几次贬官，幼子夭折，等。
大都督：全国最高军事统帅。
⑵引导学生探讨问题：三国时期英雄迭出，辛弃疾以“生子当如孙仲谋”称赞孙权，有人以“东汉末年分三国”赞誉曹操，历史人物众多，苏轼为何偏爱周瑜？农行开户行查询
（教师引导学生注意怀古诗词赏析要领之三：以古人比对自己。）
生：与苏轼境况相当。（不准确）
生：都是以赤壁为关联。（不深入）
⑶教师介绍苏轼当时的背景，引导学生进一步思考上面问题。
苏轼一生最无用世机会的是三处贬所：黄州、惠州、儋州。“乌台诗案”几乎断送了他的政治生命。宋神宗贬其为黄州（今湖北省黄冈）团练副使。从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东东坡开垦了十亩荒地，并自号“东坡居士“，田
旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。