２０２１年６月
第４０卷第６期黑龙江教师发展学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅａｃｈｅｒＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＪｕｎ．２０２１
Ｖｏｌ．４０Ｎｏ．６
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６ ８５３１．２０２１．０６．０３１
收稿日期：
２０２１ ０３ ３０作者简介：蔡雨珂（１９９３—），女，重庆合川人，助教，博士研究生，从事学前教育研究；张军（１９９２—），男，安徽怀宁人，在职研究生，从事传媒教育研究。
爱尔兰０—６岁婴幼儿学前教育课程框架对比分析及启示
蔡雨珂ａ，张 军ｂ
（重庆第二师范学院ａ．国际学院；ｂ．文学与传媒学院，重庆４０００６５）
摘 要：随着２０１９年国务院办公厅颁布《关于促进３岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，整个社会对０—３岁早期教育的认识和关注度不断提高，各类早教机构如雨后春笋般涌现，而早期教育需要科学统一的课程体系和质量评价标准。与欧洲其他国家不同，爱尔兰是一个在学前教育领域起步晚、发展快、体制全的国家。对比爱尔兰的学前儿童课程框架和学前教育质量框架，可以从其课程理论、内容、实施等方面得到启发，从而促进我国学前教育的发展。
关键词：爱尔兰；０—６岁婴幼儿；学前教育；课程框架；对比分析；启示
中图分类号：Ｇ６１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９６ ８５３１（２０２１）０６ ００９３ ０４
一、
爱尔兰学前儿童课程框架２００９年，爱尔兰课程与评价委员会（ＮａｔｉｏｎａｌＣｏｕｎｃｉｌｆｏｒＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）制定了专门适用于０—６岁幼儿的《Ａｉｓｔｅａｒ：学前儿童课程框架》（Ａｉｓｔｅａｒ：ＴｈｅＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＦｒａｍｅｗｏｒｋ）（以下简称《课程框架》）［１］
。在爱尔兰语中，Ａｉｓｔｅａｒ的意思是旅程，寓意为人的一生是一段旅程，在其不断发展的过程
中享受和学习经验，幼儿时期标志着儿童终生学习的开始，这种早期学习为以后的成长奠定重要基础。《课程框架》旨在帮助养育者设计和提供有趣且富有挑战性的学习经验，从而使所有儿童都可以在与他人的亲密关系中成长为有能力、有自信的学习者。此外，《课程框架》还为广大家长和所有学前教育从业者提供了有关通过与父母的伙伴关系、互动、游戏、评估等方式来支持儿童学习的实践建议，内容全面、可操作性强，对教育有很强的指导作用。
《课程框架》由四个板块组成：幼儿发展目标（ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄｔｈｅｍｅｓ）、优质实践指导（ｇｕｉｄｅｌｉｎｅｓｆｏｒｇｏｏｄｐｒａｃｔｉｃｅ）、用户指南（
ｕｓｅｒｇｕｉｄｅ）和研究报告启示（ｋｅｙｍｅｓｓａｇｅｓｆｒｏｍｒｅ ｓｅａｒｃｈｐａｐｅｒｓ）。幼儿发展目标板块描述了幼儿早期非常重要的学习类型（性情、价值观和态度，技能、知识和理解力），并就如何培养这种学习能力提供了想法和建议。这也是本文重点关注的部分，将在接下来的文章中详细分析。实践指导板块运用一系列不同年龄段幼儿的实践案例来引导成人分析和思考自己的实践是否有助于幼儿的学习和发展。用户指南板块详细地介绍了《课程框架》是如何构成的，并且运用实践案例阐释如何将《课程框架》运用结合到其他的发展领域，如小学课程、学前教育质量评价、幼儿保育管理等。《课程框架》的最后总结了近期爱尔兰一些重要的学前教育方向的研究，并从游戏、评价、早期学习的发展方面提出了建设性意见。
《课程框架》幼儿发展目标板块包含４个发展领域：健康（
ｗｅｌｌ ｂｅｉｎｇ）、认同感和归属感（ｉｄｅｎｔｉｔｙａｎｄｂｅｌｏｎｇｉｎｇ）、交流（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ）、探索与思考（ｅｘｐｌｏｒｉｎｇａｎｄｔｈｉｎｋｉｎｇ）。每个领域规定了幼儿学习与发展的目标，并对每个目标给出了详细期望。以健康领域为例（见表１
）。 《课程框架》不仅制定了每个领域的目标和期望，还根据期望中的各项指标分别从婴儿（０—１８个月）、学步儿（１２
表１
爱尔兰《学前儿童课程框架》健康领域
目标
期望
１．培养儿童的心理和社交坚强能力
在成人的帮助下，儿童将：
（１）在家和在社会中，与家人、同伴和成人建立健康的依恋，并与他们发展友好、互帮互助的关系。
（２）意识并命名他们自己的情绪，并且理解他人可能有不同的情绪。（３）很好地处理转变和变化。（４）自信和独立。
（５）尊重他们自己、他人和环境。
（６）为他们自己的学习和发展做决定和选择。２．使儿童最大可能的健康和强壮
在成人的帮助下，儿童将：
（１）增强身体运动的控制和协调能力。
（２）意识到他们的身体，身体机能，及不断变化的舞蹈家金星个人资料
能力。
（３）发现、探索和提高精细运动和粗大运动能力。（
４）运用自助能力来关心他们自己的身体。（５）在面对困难时做出正确的判断。
（６）做出健康的选择并对营养、卫生、锻炼和日常活动表现出积极的态度。
续表
目标期望
３．发展儿童的创造力和灵性在成人的帮助下，儿童将：取保
（１）创造性地表达自己并体验艺术。
（２）在不同种类的玩耍中表达自己。
（３）发展并培养他们的求知感和敬畏感。（４）积极反思且思维活跃。
（５）关心环境。
（６）理解他人可能有与自己不同的信仰和价值观。
４．培养儿童积极乐观的学习和生活态度在成人的帮助下，儿童将：
（１）增强独立能力，并且能独立做选择和决定。（２）展现自我掌控感和对自己能力的信任感，表现学习性格，如决心和毅力。
（３）思想乐观，承担学习困难，当出现问题时，可以有很强的适应能力和机智性。
（４）激励他们自己，并且迎接和寻挑战。（５）尊重生活、他们自己和他人，并且知道生活是有意义和目的的。
（６）成为积极的公民。
表２《课程框架》健康领域教育指导建议（部分）
婴儿（０—１８个月）
目标教育指导建议
１．以一种始终如一、平静、关心和尊重的方式与婴儿交流（１）了解婴儿，正确地回应他们，并提供一个可供婴儿游戏和探索的安全基础。
（２）通过眼神、触摸，以及轻柔的语调与婴儿积极交流。
（３）建立放松的喂哺、如厕、睡觉、游戏活动的日常常规，并在这些日常常规中与婴儿互动和交流。（４）提供转换和过渡的程序，例如：挥手告别，把玩具归置到“特别的”地方，婴儿入园时说出他们的名字。
（５）定期分享信息，了解更多婴儿在家内和在家外的经验。
２．使婴儿能够
以多感官的方式探索和操作物体，以便他们可以尝、闻、听、看、摸、伸、抓、举、放各类物体（１）提供各种可以让婴儿安全玩耍的物品和材料，例如硬的、软的、自然的、人造的材料。（２）通过将婴儿摆放不同姿势来鼓励和帮助他们锻炼肌肉，例如用腹部趴卧，支撑头部观察周围环境，靠枕支撑扶坐等。
３．培养婴儿的好奇心（１）给予婴儿户外自然环境的体验，并描述这些
体验，例如触摸花朵和叶子，观察蜘蛛网，看、听、
摸流水，以及玩雪。
（２）把石头、木制物品、羊毛、毛毡等自然物品放
到篮子里让婴儿探索，或在浴盆或水槽里模拟溅
水花。
（３）在一个安静的区域与婴儿互动，例如坐在成
人的腿上关注房间环境或听一段轻柔的音乐，同
时成人对婴儿试图的交流做出积极回应，温柔地
描述婴儿正在关注的事物。
个月至３岁）、幼儿（２．５—６岁）三个年龄阶段提出了一些能
够有效帮助和促进幼儿学习和发展的教育指导建议，通过成
人有目的性的引导，精确地使幼儿获得学习机会。教育指导
建议以健康领域为例（见表２）。
二、中爱两国学前教育课程设置的对比分析
在我国，与爱尔兰《课程框架》类似的学前教育课程是
《３—６岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指
南》是２０１２年由我国教育部颁布的国家指导性文件，从健
康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别对３—４岁、４—５岁、
５—６岁幼儿的学习与发展水平提出了合理目标，并深入浅
出地为广大家长和学前教育工作者提供了可参考的指导性
建议。
对比两国的课程，《课程框架》和《指南》各具优势和特
。首先，从发展领域来看，两者各取所需，因地制宜。爱尔
兰的《框架》单独将幼儿的自我认同感和归属感作为一个发
展领域，这与爱尔兰国家多人种有关。在爱尔兰各地分布着
来自不同地区具有不同民族文化的白种人、黑种人和黄种
人，这些人种有着不同的家庭背景、生活习惯、语言、宗教等，
还包括特殊儿童。这些孩子们如何能够健康、平等、自信地
生活在一个多文化的幼儿园中，就成了爱尔兰国家学前儿童
发展和教育中心非常关心的一个问题。因此，《课程框架》
这一领域体现了爱尔兰在多样化人教育中追求儿童平等
和公平权利的重视，突出了《课程框架》的目的，即让儿童成
长和发展为有能力、有自信的学习者。
与爱尔兰《课程框架》不同的是，中国的《指南》包含艺
术领域，强调儿童的琴棋书画、诗词歌赋能力。这与中国传
统文化的高深智慧有关。古人的琴棋书画是闲情逸致，更是
修身养性，故有“善琴者通达从容，善棋者筹谋睿智，善书者
至情至性，善画者至善至美”之说。艺术教育在五大领域教
育中举足轻重，对儿童身心全方位发展意义重大。因此，《指
南》设置艺术领域，一方面是为了增强儿童的综合素质，开发
内在潜力，为儿童的性格、素质、气质的发展打下基础；另一
方面是为了陶冶儿童高尚的艺术情操，培养艺术的创造力、
想象力和表达力［２］，在艺术探索中发展美好的情感，具有传
承中国文化、弘扬中国艺术的时代意义。
其次，从领域内容来看，两者分类指导，因课制宜。以健
康领域为例，《课程框架》对０—６岁儿童提出综合、整体、统
一的发展目标，这些目标更偏向于发展儿童在整个社会大环
境中的各方面能力，比如目标４提到培养儿童对未来学习和
生活乐观的态度。这一目标期望儿童尊重他人、生命和环
境，与家人和朋友建立友好关系，在面对困难和挑战的时候
能做到自我激励和敢于选择，有助于培养儿童生活的积极态
度，并增强爱护环境意识和自惜意识。
《指南》则是根据儿童不同年龄阶段分别制定对应的目
标，对儿童的学习和发展提出合理期望。同样的，以健康领
域为例，《指南》考虑了儿童的心理、身体和社会适应能力，
由内到外全面地指导家长和幼儿教师来帮助儿童形成良好
的生活能力和文明的生活方式。《指南》最大的特点是在儿
童的体态和运动发展方面列出了衡量标准，如３—４岁、４—５
岁、５—６岁儿童应达到的具体身高体重、力量大小、耐力时
间等。有了这些标准，家长和教师就能更有针对性和目标性
地为儿童提供成长所需的营养和开展合适的锻炼，来使他们的发展达到目标水平。
最后，从教育建议内容来看，两者分门别类，因人制宜。《课程框架》是从一个统一的发展目标中再分层级地对３个不同年龄段（０—１８个月，１２个月至３岁，２．５—６岁）的儿童分别提出详细学习和发展建议，从整合到拆分，从总括到具体，突出了阶段性，有助于对不同阶段的儿童进行有针对性的引导和教育，帮助家长和教师对比不同阶段儿童教育的方式和方法，从而提高他们的实际教育能力。
《指南》则通过归纳儿童发展能力，对整体３—６岁儿童的生活生长提出教育建议，包括活动内容设计、儿童习惯养成、情绪控制和表达、环境创设等，这些建议通俗易懂，更概括且更生活化，有助于实现《指南》提出的五大领域儿童学习和发展目标，起到引领教育、指导实践的作用，也能够帮助家长和学前教育工作者及时更新教育理念和行为，使儿童得以更好地发展。以健康领域为例，《指南》提出了儿童看电视的距离、家长的烹调方式、床的软硬等教育建议。
三、中爱学前教育国家质量框架的对比分析
为了给０—６岁的幼儿提供更优质的教育服务，２００６年，在爱尔兰教育与技术部（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＳｋｉｌｌｓ）的支持下，学前发展和教育中心（ＣｅｎｔｅｒｆｏｒＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ）颁布了《学前教育国家质量框架》（Ｓｉｏｌｔａ：ＴｈｅＮａｔｉｏｎａｌＱｕａｌｉｔｙＦｒａｍ
ｅｗｏｒｋｆｏｒＥａｒｌｙＣｈｉｌｄ ｈｏｏｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ）（以下简称《质量框架》）［３］。《质量框架》旨在定义、评估、支持促进０—６岁幼儿保育和教育机构各个方面的质量提升。可适用的机构包括全日制和非全日制日托、儿童看护中心、短期课程服务、小学幼儿班等。《质量框架》提出了１２条质量原则，它们与《课程框架》紧密联系，代表了爱尔兰高水平学前教育质量，并为实践奠定基础，提供理论背景，见表３。
表３《质量框架》质量原则俞白眉
序号质量序号质量那些年的歌词
１学前教育的价值７环境
２儿童第一８健康
３父母９成人的角
４关系１０团队合作
５平等性１１教学法
６多样性１２游戏
除此以外，《质量框架》确定了１６个质量标准，同时也是评估指标，通过建立所有学前教育机构和幼儿园都必须遵循的核心原则，引导高质量实践的发展方向，从而指导学前教育服务工作的发展，见表４。
表４《质量框架》质量标准
序号标准序号标准
１儿童的权利９健康与福祉
２环境１０组织
３家长与家庭１１专业实践
４咨询１２交流
５互动１３转变
６游戏１４自我认同与归属感
７课程１５法律与法规
８规划与评价１６社会参与 在这１６个质量标准中，又细分出７２个涉及所有学前教和育方面的质量评估要点。其中，“反思引导”和“思考”可以作为讨论话题或引人深省的建议，为个人工作、团体工作或其他类型的工作提供思路，这些开放式的问题更能提升学前教育工作者和家长对自我工作的意识性和批判性，不断提高教育质量。以“标准５：互动”的其一质量评估要点为例，见表５。
表５《质量框架》标准５：互动
要点５．２：每个儿童能得到恰当的帮助
来使他／她积极地与其他儿童互动
年龄段反思引导思考
普遍
５．２．１
你为鼓励儿童在同龄人三峡译文
与跨年龄人中与他人互
动提供了哪些机会？
５．２．２
你在帮助儿童与他人互动
中扮演什么角？
·儿童的性格
·乐观的自我认知
·归属感
·自信
５．２．３
你观察或注意到了儿童与
儿童之间的哪些合作性互
动？
·学习·对话
·友谊·互相帮助
·协商·妥协
·分享·交换
·冲突·争吵
出生—
１８个月
５．２．４
为了鼓励儿童与他人有接
触和互动，你有什么安排？
１２—３６
个月
５．２．５参照５．２．４
５．２．６
现有什么办法来处理儿童
之间的冲突？
·帮助与他人有互动
困难的儿童
·在没有你的强制干
预下，帮助儿童自己
解决冲突（如协商，
妥协，倾听，命名情
绪，理解感受等）本科一批是什么意思啊
·制定纪律
·为儿童的年龄和个
人发展考虑实际期望
２．５—６
岁
５．２．７参照５．２．５—５．２．６
５．２．８
你如何帮助经常独自玩耍
的儿童与他人互动？
５．２．９
通过哪些方式促进儿童在
小组活动中的协作？
在我国，规定幼儿园教育质量的是由教育部于２００１年印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》是指导学前教育发展的宏观法规文件，与《指南》相呼应，具有继承性和发展性。《纲要》同样从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域对幼儿园的素质教育进行指导，帮助广大幼儿教师更新教育观念，提升教育技能。
相比之下，《质量框架》和《纲要》存在本质上的区别。首先，从方式上看，《质量框架》通过开放式的问题导向来引起家长和学前教育工作者对涉及学前教育各方面、各环节、各领域的自省，引导他们深入反思自己的工作是否符合儿童全方面发展的需求和自身教育素养的约束，从发现、反思、研究、解决问题的过程中实现学前教育者的自我成长。而《纲要》更偏重于提供教育理念资源，如儿童观、学习观、教育观、
教育方法等，它为幼儿园生活课堂活动提供了教育指导，在教育质量评估方面还有所欠缺。
其次，从领域上看，《质量框架》包含１６条质量标准，并将儿童的权利放在教育质量评估的第一位，
说明其对儿童教育的重视和对教育公平性的追求，体现公平教育是提升教育质量的先决条件。《质量框架》还充分考虑相关法律法规在学前教育方面对评估教育质量的影响，提醒学前教育工作者和家长在法律法规范围内对儿童进行合理合法的教育。而《纲要》依然是从五大领域出发，提倡生活教育理念，寓教育于生活之中，强调儿童生活的价值［４］，遵循学前教育的规律，符合中国国情，这也是评估幼儿园活动质量的重要标准之一。
最后，从教育评估上看，《质量框架》精细了解并依据儿童早期发展规律及特点，从１６个质量标准对学前教育工作者和家长的工作进行评估，鼓励他们不仅在帮助儿童（包括特殊儿童）自身各方面能力提升环节上做自我评价，更在家庭工作、社会参与、遵纪守法等更广阔层面上对自己的工作进行评价，从而不断提高教育创新水平和教育质量。《纲要》和《指南》都提倡教育工作要“以养融教”，在发展式的环境中实现科学育儿，自觉教养［５］。《纲要》中提到的教育评价主要强调评价的重要性，忽略了核心的评价方法和过程，缺乏具体的评价指导和方向，使教育者很难将幼儿园工作与工作评价相结合。
四、爱尔兰０—６岁婴幼儿学前教育对我国的启示
（一）制定０—３岁早期幼儿学习与发展指南并确保其落实
爱尔兰体系完善的《框架》为其０—６岁学前教育的科学发展奠定了坚实的基础。整个《框架》目标
明确，划分明细。在我国，《指南》是国家教育部为进一步推进学前教育科学发展所采取的一项重要举措，《加快推进教育现代化实施方案（２０１８—２０２２年）》提出了健全学前教育管理机构和专业化管理队伍，加强幼儿园质量监管与业务指导，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》提出了发展普惠托育服务体系。随着国家二胎政策的全面开放，早教机构的迅速兴起以及家长对早期幼儿教育的重视，促使０—３岁儿童的发展更需要一个规范、明确、科学的管理和指导文件。我国目前的早教机构存在管理不规范、幼儿发展质量难以监管的问题，具有较强的主观随意性。因此，政府应该重视对０—３岁早期幼儿学习与发展指南的制定和实施，为中国新时代的婴幼儿人生起始教育起好步、开好头。
（二）制定幼儿园活动评价标准
爱尔兰的《质量框架》，向我们展示了一种基于学前教育工作者和家长自身工作情况的个性化、自省式的开放评价方式。首先，通过《质量框架》中的反思引导，教育者和家长能够与之对照来对自己的工作进行反思，并根据思考提示，形成更符合自身实际、更具操作性的工作自觉性和不断进步意识，确保教育质量。其次，《质量框架》的多元化和全面性也丰富了评价内容，提升了实用性，加深了学前教育工作者和家长的工作反思，使得他们能够在实践和反思的过程中积极丰富专业知识和提高专业技能。
２０１７年《国家教育事业发展“十三五”规划》提出了提升育人质量的总目标，加快推进教育现代化，２０１９年《中国教育现代化２０３５》明确了要完善教育质量标准体系，构建教育质量评估监测机制。因此，政府在规范学前教育的同时，还应同时注重对学前教育工作者和家长的教育引导，制定符合中国国情和幼儿园实际情况的活动评价标准，帮助他们在实践中能有标准可参考、有方法可实施、有目标可发展，逐步提高育儿质量。
（三）加强各职能部门、早教机构、幼儿园、家庭、社会在学前教育中的联系
当今的学前教育不再是单一的幼儿园教育，它越来越偏向多方合作共育。从爱尔兰《质量框架》可以看出，质量评价标准不仅要求学前教育工作者和家长从幼儿园或家庭中进行工作质量评价，还要求他们从更广范围的社会、法律法规、小学衔接等方面进行评价，从而改善学前教育与家庭、社会脱节的现象，提高工作者和家长的法律意识、社会意识，杜绝违法、有损师德师风等不良事件的发生。
０—３岁是学前教育的重要阶段，是人的“开局”阶段。目前，我国大力推行０—３岁婴幼儿照护服务，鼓励民办早教机构发展，２０２１年国家制定了《托育机构保育指导大纲（试行）》来规范照护服务，同时近期教育部公布了《教育部高等教育司２０２１年工作要点》，指出要强化家校社会协同育人，建立学校家庭社会协同育人体系，强化综合实践育人［６］。各职能部门、早教机构、幼儿园、家庭、社会在学前教育中的联动必须保持一致性、连续性、互补性，由职能部门牵头引领教育方
向，早教机构人员或幼儿园教师帮助儿童将习得经验延续、巩固、发展到家庭生活中，再将家庭生活经验运用、扩展、提升到社会交往中，有效运用各方资源落实儿童全面发展。因此，分类指导、各方联动、确保实效是未来学前教育发展的必要途径。
参考文献：
［１］ＮａｔｉｏｎａｌＣｏｕｎｃｉｌｆｏｒＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．Ａｉｓｔｅａｒ：Ｔｈｅｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｆｒａｍｅｗｏｒｋ［Ｍ］．Ｄｕｂｌｉｎ：Ｎａ ｔｉｏｎａｌＣｏｕｎｃｉｌｆｏｒＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，２００９．［２］李静．《３—６岁儿童学习与发展指南》艺术领域中美术教育的解读及感悟［Ｊ］．新课程，２０２０（５０）：６８．
［３］ＣｅｎｔｅｒｆｏｒＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｓｉｏｌｔａ，Ｔｈｅｎａｔｉｏｎａｌｑｕａｌｉｔｙｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｄｕｂｌｉｎ：ＣｅｎｔｅｒｆｏｒＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄＤｅｖｅｌ ｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，２００６．
［４］刘峰峰．重新认识“寓教育于一日生活之中”［Ｊ］．幼儿教育，２００７（１８）：９—１２＋１６．
［５］高祥．树立科学的教育观是贯彻《指南》的关键［Ｊ］．教育导刊（下半月），２０１３（６）：７６．
［６］教育部高等教育司关于印发《教育部高等教育司２０２１年工作要点》的通知（教高司函〔２０２１〕１号）［ＥＢ／ＯＬ］．中华人民共和国教育部，２０２１ ０２ ０４．
（责任编辑：刘东旭）
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