统编版小学语文三年级下册第23课《海底世界》优秀说课稿
一、说教材
《海底世界》是统编小学语文三年级下册第七单元的一篇精读课文，这是一篇有关海洋的常识性课文，全文用生动形象的语言介绍了海底的景奇异、物产丰富。
袁弘发张歆艺美照全文共有7个自然段。第1自然段紧扣课题提出问题：“你可知道，大海深处是什么样的吗?”激发学生的阅读兴趣。第2～6自然段，是文章的重点部分，针对上文提出的问题，具体、生动、有序地描述了海底的声音、动物、植物、矿藏，展现了一幅神秘有趣、彩鲜艳、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最后一自然段是全文的总结，指出“海底真是个景奇异、物产丰富的世界”，给学生留下一个整体的深刻印象。
二、说教学目标
1.会认“窃、私”等11个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”等12个生字。正确读写“海底、宁静”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，能用有的……有的……有的……还有的……说一句话。
3.通过读懂课文，从中了解大自然的神秘与美丽，受到爱自然、保护环境的教育。
4.激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。
三、说教学重难点
1.了解海底景奇异和物产丰富的特点。（重点）吴亦凡古装造型
2.通过语言文字展开想象，再现课文所描写的情景。（重点）
3.激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。（难点）
四、说教法学法
说教法：一堂好的语文课应充分体现“书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写”这十六个字。针对以上教学思想，本文的教学我主要选用“自学研究”式的教学方法，主要依据是这样能使学生主动参加到研究过程中，培养学生创新意识和自学能力，体现老师为主导，学生为主体的新课改思想。再辅之议论法和情景感染法，真正把语文上成语文素质教育课。
说学法：“向学生传授学法，让学生学会”是教学这节课的真正目的。根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生会读书，重视朗读，组织学生多种形式的读。在多读的基础上，通过学生想、划、议等活动，调动学生积极思维。
三江之源
五、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
1.假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水、海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗？现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景。（出示录像，并配乐朗读）
2.你知道大海深处是什么样的吗？从哪些地方可以看出来？
设计意图：通过录像展示海底世界的奇异景，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童
的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。
3.板书课题，齐读课题。
（二）自主合作，共同探究。
1.自由读课文第2-6自然段，填写表格。
2.小组交流，师巡回指导。
3.呈现探究成果。（出示一份中等学生的填写表格）
体味句子。（随机出示句子）
①“海底真是个景奇异、物产丰富的世界。”
②“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。”这个句子中“依然”是什么意思？用一个近义词表示。
设计意图：用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。
③海底有光吗？回答这一问题时教师读有关“光点”的句子，让学生从中出重点词“却”，然后展开讨论：“却”在这句话中起什么作用？经过讨论让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。
④“海底的动物常常在窃窃私语。”
A.什么是“窃窃私语”？
B.听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。
解梦杀人C.作者这样描写有什么好处？
D.作者是怎样具体描写的？用“有的……有的……有的……”句式说一说。
E.海底的动物只有这几种声音吗？省略号在这里表示什么？
F.“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。”这句话告诉我们什么？
⑤“海里的动物，各有各的活动方法。”
(1)出示填空练习。
_______每小时只能前进四米。
_______每小时能_____，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。
___________利用水的反推力_________。
___________自己不动，能________做免费的长途旅行。
(2)填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法？这样写有什么好处？
⑥课文怎样介绍海底植物彩的？指读有关句子，出其中的连接词语。
⑦“陆地上储量很少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种？
设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。
随机点评：
你是怎么理解的？能说一说吗？
你还能用自己的语言来描述，真能干！
你和作者一样会观察、会分析！
他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗？（朗读指导）你认为奇异在哪里？他提供的材料有什么不足？
鼓励多种表达：
还有与这份不一样的吗？再交流。
疏理学法：
引导学生归纳理解课文内容的方法。
1.思——问题。
2.画——重点句。
3.——重点词语。
4.说——自己对内容的理解、感受。
设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。
（三）引导表达
1.配乐有感情地朗读。
2.展开想象，练习说话、写话。
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（1）海底世界景奇异，物产丰富表现在哪些地方？你能用“有的……有的……还有的”或“有……有……还有”来说一说吗？
（2）仿写一段话：
“海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听，就能听见各