课标分析：
    本课教学安排在学生学习了分数与除法的关系及分数的基本性质后，这节课就在这基础上进行的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并掌握能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的基础。在本节课的教学中，应体现了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过习题练习、自主探索、合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。 
如何打分数学情分析：
学生在四年级时已经学过小数的意义，知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，在本单元的前半部分中又学习了分数与除法的联系。因而在学习中，教师可以用感悟转化的数学方法进行教学。先通过复习帮助学生回忆学过的旧知，然后逐步把学生引入到知识的最近发展区，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在知识的分化处进行适当的启发、引导，让学生在讨论、交流的研究中自己到解决问题的办法，实现自主学习。
例2中把分数化成小数时，有三种情况：一种是分母是10、100、1000的分数化成小数这种情况学生在四年级学小数点的移动时就已掌握。另一种情况是分母不是10、100、1000的分数学生应该很容易就想到运用分数与除法的关系来解决，这种情况还可以根据分数的基本性质可能一时难以想到，教师可以稍加引导，学生会一点就通。最后一种情况是分母不是10、100、1000而且还不能化成分母是成10、100、1000的分数，这种情况学生也很容易就想到运用分数与除法的关系来解决，教师只须说明除不尽时，按“四舍五入”法保留几位小数。
 
评测练习题：
小数与分数互化评测练习 
 一、把下面的分数转化成小数，除不尽的用四舍五入法保留两位小数。=（    ）  =（    ）  =（    ）
    =（    ）  =（      ）  =（    ）
 
二、把下面的小数化成最简分数。
0.4=（    ）    1.5=（    ）      0.25=（      ）    0.125=（    ）
 0.24=（    ）    2.4=（    ）      1.04=（    ）  0.16=（    ）
三、把下面各数从小到大排列起来。
0.7     、        、          0.64  、     、           
（    ）＜（    ）＜（    ）＜（    ）＜（    ） 
四、提高题
1、0.65与一个最简分数的和是1，这个最简分数是（        ）
2、一个分数的分子和分母之和是38，它化成小数后是0.9，原来的分数是（  ）
3、一个分数的分子和分母之差是7，它化成小数后是0.9，原来的分数是（  ）。
观评课记录：
  我校的自主高效课堂展示课中，林老师的《分数和小数的互化》给我们留下深刻的印象。
    这节课有两个知识点，一个是分数化成小数；一个是小数化成分数。这两部分各有各的难点和易错点。林老师上的这节课充分体现了自主、高效的特。在预习的基础上，让学生通过小组合作、自主探究、交流汇报、说练结合等不同形式，充分调动学生的学习主动性，每个学生都积极参与学习过程，高效率的完成这节课的学习任务。整节课老师上的轻松，学生学得也轻松。林老师讲的分数与小数的互化是一节很精彩的课，课堂容量不仅大而且很清楚。环环相扣，开始用分数和小数谁大谁小引入本课。就为比较数的大小的方法埋下了伏笔。让学生自己探索总结经验。值得我们学习的是林老师能够把课堂的交给学生，让学生动起来活起来。最后又说如果没有图形我们还要把分数化成最简分数。再通过练习加深印象，在小数化分数时要化成最简分数。
    在教学分数化小数的环节中，逆向思考分数化成小数，但是学生首先想到的是用分子除以
分母。林老师接着问学生你问什么要用分子除以分母呢？便很从容的处理了这个问题，这体现了教师对课堂的教学的灵活性。这句过渡语也很重要，老师怎样很快的有分数化成小数呢？在学生发现规律后，接着安排做了几个练习，为分数和小数搭起的一座桥梁。让学生明白原始分数和利用分数的基本性质变化后的分数与小数之间的练习。最后又出示了一个分母不能化成整十整百数的分数，该怎么办。整个教学过程是学习新知的过程也是方法优化的过程。最后还总结出什么样的分数能够化成有限小数。