义务教育数学课程标准练习题
一、选择题。
1.第二学段中具体情境中常见的数量关系不包括(D)。
A.总量=分量+分量  B.总价=单价X数量 
C.路程=速度X时间  D.工作总量=工作效率X工作时间
2.义务教育阶段数学课程内容中的(D),以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标。
A.数与代数 B.图形与几何 C.统计与概率 D.综合与实践
3.空间观念主要是指对空间物体或图形的(B)的认识。
①形状②大小③组成元素④位置关系
A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②③④
4.义务教育数学课程具有(C)性质。
A.基础性、普遍性、整体性 B.基础性、一致性、发展性
C.基础性、普及性、发展性 D.发展性、整体性、普及性
5.第三学段数据的收集、整理与表达的教学，可以从实际情境和真实问题入手，引导学生在(C)的基础上，进一步学习统计图。
A.折线统计图 B.扇形统计图 C.条形统计图
6.在义务教育阶段，数学语言主要表现为:(C)。
①数据意识或数据观念②模型意识或模型观念③推理意识或推理能力④应用意识
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②③④
7.与第一学段相同，第二学段也可以自行设计主题活动的内容，但要指向综合数学知识、融合其他学科知识的实际情境和真实问题，设计具有(D)的活动。
A.独立性 B.创新性 C.实用性 D.操作性
8.主要针对学习内容和达成相关核心素养提出的教学建议是指(C)。
A.内容要求 B.学业要求 C.教学提示 D.成果评价
9.新课程标准中倡导(C)教研方式，利用现代信息技术提升教师参与的效果。
①参与式②案例式③体验式④研究式
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④
10.培训应面向全体教师，坚持(C)。
A.先实施后培训 B.先实施后总结 C.先培训后实施 D.先培训后总结
11.核心素养的培养与评价以（D）为基础，需要通过设计特定的、情境化的、综合的数学活动来实现。
A.四基 B.四能 C.教学目标 D.数学知识
12.发挥评价的(B )作用，坚持以评促学、以评促教。
A.素养立意 B.育人导向 C.教学评一致性 D.多元化
13.课程标准加强了学段衔接，注重幼小衔接合理设计的学习设计具有的性质不包括(B)。
A.活动化 B.趣味化 C.游戏化 D.生活化
14.核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，（C），是制定课程目标的基本依据。
A.立德树人     B.以学生发展为本 
C.不同学段发展水平不同 D.以核心素养为导向
15.运用数与字母表达数量关系，通过运算或推理解决问题，形成与发展学生的(D)
A.模型意识、推理意识、初步的创新意识 
12年义务教育
B.模型意识、推理能力、初步的创新意识 
C.符号意识、推理能力、初步的应用意识
D.符号意识、推理意识、初步的应用意识
16.为了体现义务教育课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的(D) ,将九年的学习时间划分为四个学段。
A.心理特征和发展规律 B.心理特征和生活经验
C.发展规律和生活经验 D.心理特征和认知规律
17.教材编修要勇于打破固有教材模式,为教材使用者提供广泛的素材资源和开放的使用空间，那拓宽视野不包括(B)
A.介绍数学文化 B.提供生动活泼的数学故事
C.介绍《九章算术》 D.加入数学发展前沿
18.坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。这是修订原则里的哪一条内容? (C )
A.坚持目标导向 B.坚持问题导向 C.坚持创新导向 D.坚持内容导向
19.引发学生思考的教学方式不包括(B)
A.丰富教学方式 B.明确教学目标
C.重视单元整体教学设计 D.强化情境设计与问题提出
20.(C)有助于开展跨学科主题学习，感悟数学应用的普遍性。
A.空间观念 B.数据意识 C.模型观念 D.推理意识
21.(D)主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。
A.数感 B.符号意识 C.推理意识 D.运算能力