统编六下第四单元整体解读与教学规划
一、 整体解读
（一）阅读训练要素“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本单元围绕“革命理想”“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容，意在让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀。人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、的《为人民服务》和杨旭的《金的鱼钩》。选编这四遍课文，不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于第一条阅读训练要素“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——
从上面的表格中可以明显看出，有关人物动作、语言、神态等描写方法的学习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。这与学生的认知发展和篇目选择有很大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文章主旨、体会思想感情，借助的中间“载体”从中低段的课本插图、关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身（有关人物的描写）；从篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。
综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素，四上开始接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。四上“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动作、神态描写中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。五下“体会人物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里“我”可能会想些什么、“我”的家国情怀。六上“感受人物形象”、六下“体会人物品质”较之“体会人物心情、人物内心”更上位一些，需要在体会内心世界的基础上凝练品质（如大公无私、舍己为人、为革命献身……）。四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，区别在于两点：一是多了“神态描写”，二是“感受”和“体会”。在日
常教学中语文老师很容易混淆感受和体会，确实，二者有很大的共通之处，这里所说的区别指的是二者在程度上——后者比前者更深。“感受人物品质”侧重学生能从人物身上受到感染、影响，“体会人物品质”侧重体验和领会，将人物身上的品质内化吸收成为自己的一部分。 关于第二条阅读训练要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，部编版教材关于“查资料”作了如下安排——
低中段为了理解课文内容，大多是借助课文中提供的明显（关键、主要）信息、图画图片、联系生活实际等方式，聚焦从课文中提取信息，更偏“向内”的学习。而从五年级开始，学生结合所查的资料帮助理解课文内容，体会思想感情，是一种“内外结合式”的学习。相对五上和六上，六下“查阅相关资料，加深对课文的理解”一方面侧重查阅资料，另一方面是对课文理解的程度更深入。
关于“查阅资料”，六上第八单元“借助相关资料，理解课文主要内容”，鲁迅单元的资料有两个主要来源：学生自查和教师提供，基于此单元的特殊性——时代背景和人物理解对于学生来说理解难度较大，教师提供相关适切资料占据重要部分。但到了六下，资料的搜集主要来自学生自查，并且查阅的资料不局限于课文所涉及的当时当地当事，还可能包括与主旨相关的
有关科学精神的名言警句时事资料等，加深课文理解，拓宽学生视野，培养健全人格。有了对本单元阅读训练要素的细致分析，理清了要素中所包含的方法、要达到的程度，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，尝试将方向性、笼统的要素细化为如下学习目标：1.了解英雄人物事迹，学习英雄人物品质，激发爱国情怀。2.通过圈画、品读人物的神态、语言、行为等描写，较深入、全面、准确地把握人物品质。3.能够根据所要理解的内容去查阅时代背景、人物生平、相关历史事件、他人评价等资料，从而加深对人物品质和主题思想的了解。（二）表达训练要素本单元的表达训练要素是“习作时，选择适合的方式进行表达”，梳理部编版教材关于“恰当表达”的训练要素，安排如下——从上面的表格中可以看出，五上第六单元强调“用恰当的语言”进行表达，是语言层面的；五上第八单元侧重“分段表述”，是文章结构层面的；六下第三单元偏重“选择合适的内容”，是习作选材层面的。而六下“选择适合的方式进行表达”，即根据想表达的内容，选择一种适合的表达方式，如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌……这是表达方式层面的。基于此纵向梳理，本单元细化后的习作学习目标如下：
1.明白“心愿”是对未来的美好畅想，有着无限的可能；有通过文字交流自己“心愿”的表达欲望。2.运用思维导图等工具对自己的“心愿”进行梳理，选择合适的素材进行写作构思；根据习作表达的主题、习作素材的特点、个人的写作偏好等选择适合的表达方式，如记叙故事、
写信、日记、诗歌等，进行写作。3.写完后认真朗读自己的作品，并用修改符号修改不满意的地方，使语言通顺、流畅，意思清楚、明白。4.积极主动地与同学互相分享习作，能从素材内容、表达方式等不同角度欣赏评价同学的习作。（三）口语交际训练要素本单元的口语交际主题为“即兴发言”——在一些场合下，由于时间紧迫，事先没有太多准备时间，需要我们快速组织语言，临场发挥。训练要素为“提前打腹稿，想清楚重点说什么，先说什么，后说什么。注意说话的场合和对象。”  第一条要素“打腹稿”是学生之前未接触过的新知识点，但第二条要素“注意说话的场合和对象”，学生已有学习经验，梳理教材如下：
综上，从一年级就开始培养学生的“场合意识”，“注意说话的场合和对象”这一条对六年级的学生来说难度不大，本单元口语交际训练要素的难点在于第一条要素——“打腹稿”。这两条要素细化为如下三条学习目标：
1.了解打腹稿就是在心里组织好要说的语言。2.在短时间内，根据情境，用列提纲等方式打好腹稿。3.根据场合、对象、气氛等，确定演讲的基本内容、顺序和详略。
二、教学规划
根据以上解读，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样设计整个单元的教学活动。“语文园地”中的内容和任务，融入各个板块中。