谈小说的“H”型教学
苏州市实验小学 陈虹
本月听了三位老师上的课题课和张老师的评课让我受益匪浅，特别是对于“教什么，怎么教，教得怎样”有了一个新的认识。回想自己平时的教学，往往什么都想抓，结果什么都抓不住。相信经过了这次的学习，在下学期的教学中一定会改进不少。下面就结合我平时教学的案例来谈谈“H”型教学教什么，怎么教，教得怎样”。
《林冲棒打洪教头》是苏教版语文第九册的第23课课文。课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。林冲棒打洪教头，洪教头的一再相逼是一条，而柴进暗中怂恿，也是一条，这两条线一条是明线，一条是暗线。 柴进不仅充当了林冲棒打洪教头的，而且还当了一回赞助商。
不少书，只觉得“好看”，但说不出好在哪里，更无法迁移到自己的习作中。加上现在作文崇道现象比较突出，学生看了一些书以后，往往达到明理了，但对于自己语文素养的提高作用不大。课文《林冲棒打洪教头》条理清晰，结构严谨，是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄（§1）——相遇（§2～3）——比武（§4～7）——离庄（§8）”。从全文看，课文的故事情节完整，人物描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、武艺差劲又盛气凌人的洪教头形成了鲜明的对比，体现了作者的写作意图，为学生进一步阅读《水浒传》提供了一个有效的阅读方法——在关键词句中领会文章中心，从动作、语言中体会人物特征。
为此，我紧扣本文的写作特：（1）充分显示人物性格特征的个性的语言（2）用词准确贴切、生动传神。课文通过表现人物的性格特点，特别是个性化的语言，充分显示了人物的性格特征。以及一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。通过让学生养成平时读书有的放矢的良好习惯，特别是小说类的文章，学习作者抓住人物个性化语言、动作等体现人物特征的写作方法，并迁移运用。
语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念，但念得如何？是否扎实到位？学生语文素养是否有所增长，则是我们需要思考的问题。我们应该通过学生自主阅读和交流共享，充分体现学生的主体性，变不想参与为主动参与，变被动接受为主动获取。作为一篇精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习；更要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
本课目标设计分三个维度：一是知识方面，通过对第一课时的检查复习，帮助学生进一步掌握本课13个生字（其中5个只识不写），认识2个多音字，理解生字组成的词语；二是技能方面，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者抓住动作、语言等表现人物形象的方法，练习复述课文；三是情感方面，抓住关键情节与关键语句感知林冲和洪教头两个个性鲜明的人物形象。
在教学方法上，我坚持以生为本的语文教学策略，引导学生自主阅读、感悟，并积极参与交流共享。通过学生自主的学习、研讨和反复地朗读，体会作者用词用句的精巧，体会人物个
性的鲜明。众所周知，人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。他们一方面可能从容不迫、有条不紊地发表自己的见解，另一方面可能或略有所悟急需得以印证和深化，或不得要领的急需理清头绪，或困惑不解的急需弄个明白，无论是哪一种情况都应当格外注意，毫不懈怠。这样，我们既能提高学生的学习兴趣，又能给他们留下深刻的印象。
这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。最后通过反复朗读，通过不同多层次的朗读达到“读书百遍，其义自见”的功效，自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。
我在优化教学过程共享自主阅读：
1．四大名著来开篇，开门见山入课题
交流自己的阅读体会及成果是激发学生自主阅读的有效途径，《水浒传》是四大名著之一，教学伊始，让学生说说四大名著与作者，然后，便直接提出今天要学内容便是《水浒传》第九回的一个小故事。板书：林冲棒打洪教头，学生对林冲何人，什么叫教头并不理解，通过课前让学生了解相关背景资料，并进行交流，将有助于学生理解课文内容。我还会告诉学生看着课题就会知道课文内容，要求学生多读题，随后让学生提问，想了解些什么？根据学生的提问引出下面教学。
2．初读课文要感知，识字正音理脉络
五年级的学生识字量已经较大了，所以生字在课前的预习中就可以放手让学生自行解决，在初读课文中，我主要让学生通过已经养成的自主阅读方法，在家里初读课文基础上尝试着理清文章的脉络。
在课上，我从课题入手，引导学生按顺序了解课文的内容，然后再让学生课文哪几个自然段写了洪教头挑起比武以及林冲和洪教头比武的经过？再弄清课文可以分成几段？并请学生按初次交手（4～5自然段）、打开木枷（第6自然段）、再次交手（7）自然段，把第三段分为三层。分段对于高段的学生来说是有难度的，与其让学生去错误地猜测不如降低难度，
直接给学生学习理清脉络的阶梯，让学生在正确的导向中掌握好理清文章脉络的方法，为复述课文作好铺垫。
3．精读课文细品味，了解人物明特点
理清文章脉络后，我通过巧妙的引导，设计问题“作者是怎么通过语言文字的表达来让大家认识到林冲、洪教头两个不同特点的人？”，引导学生通过自主阅读体会、感悟，进行交流共享。
由于本课容量较大，为保证学生自主阅读后能尽可能多地交流共享，我把2至3自然段（偶遇相逼）在第一课时处理掉了。在第二课时简单复习点出人物特点之后，进入第二阶段的自主阅读。
武艺的爸爸是谁第一阶段的自主阅读也是让学生利用课外时间进行的，在课堂上，老师引领学生适当进行整理，然后进行交流。交流时，抓住重点段落在表达上的顺序，让学生先分出三个层次，复习巩固分层的方法，然后逐层进行交流。交流中，还是借用第一课时学习2至3自然段的方法，让学生出句子，告诉大家作者是抓住（语言、动作、想法等）等写出人物的某个特点。在
交流过程中，我尽可能多地让更多的学生参与交流，并结合重点词句进行适度的咬文嚼字，引导学生进一步体会感悟人物的性格特点。如：“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来!’”,我一方面让学生出其中的动作词，另一方面引导学生体会他为什么这样做，从而更精确地领悟到人物的性格特点——狂妄自大。再如第七自然段。我先是引导学生交流洪教头的表现，然后是让学生出林冲的三招——三个动作，再引导他们体会三个回合的比试所表现的人物特点，同时投影出示三个回合的有关句子。
第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。
思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”。
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考：林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。
讨论：“措手不及”说明了什么？
通过读与思，读与品，让学生明白“猛虎别在当道卧，困龙亦有上天时”。
4．品味性格再内化，对比描写学写作
在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。
5．创新与实践
在课后，我还要求学生读一读《水浒传》，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也感受一下中国古典名著的魅力。
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