金香
一、研究背景
2005年，我有幸得到教育部港澳台办选拔与组织的”内地与香港教师交流协作计划”的机会。从2005年11月中旬起赴港进行教学指导交流，于2007年8月底结束。在香港工作期间，我先后到多所学校进行驻校交流，还多次到香港的大学、中学以及其它小学、幼儿园进行参观学习，通过观察、交谈、学习，亲耳目睹了香港不同层次学校的办学情况，真实体验了香港小学的数学教学情况。特别是驻校交流，使我有机会融入到香港学校的日常教育中，真切地感受着香港学校的校长、老师、学生以及其他学校人员的学校生活，真切地感受着香港的小学数学教学。
作为一个出身在内地，在内地完成学业并工作了二十年的教师，第一次出境来到香港工作，深切地感受到香港人虽同属炎黄子孙，但由于文化背景、政治体制的不同，在小学数学教学方面与内地存在一些共性的同时，的确具有明显的差异。
二、比较内容
因受篇幅限制，本文主要从小学数学教材、教师、学生以及小学数学教学的活动过程等方面进行比较。
（一）教材
内地的小学数学教材按照小学数学课程标准编写，一般以地方课程、教材为主。如：上海地区
就用《上海市中小学数学课程标准》，全市所有小学一般用统一的教材。
香港有很多教材，每一套教材的选择由学校数学教师投票而定。香港每一套数学教材的编写，都依据《数学课程指引》。课程指引有五个章节，每个章节都反映了香港小学数学教学的定位与发展的方向。其中给我们带来更多启发的是香港数学课程设计的取向，它能比较概括地表达香港课程希望达到的目标、理念及方法。
香港课程标准重视教学评估的指导，重视课程内容的要求、说明，课程取向的语言通俗易懂。相对而言，《上海市中小学数学课程标准》（2002年）课程理念显得高深又模棱两可，教师不易理解操作。香港小学数学教学重视第一学段的基础性数学课程的学习，一到三年级数学五个范畴教学学年总课时数共有404节，加上备用课节76节共480节，多出上海地区相同年级相同学科教学学年总课时数134节。因此，在两地教学内容大体一致的前提下，上海小学数学教材在没有大量删减教学内容、降低教学要求的情况下，小学一到三年级学生的数学学习负担显然比香港学生重，数学的专题研习与实践也得不到时间上的保证。香港小学数学教材编排比较重视学生基础知识、基本技能的掌握，凸现学习目标的落实，很注重学生学习目标的达成。因为内地正进行第二期课程改革，很多资源正在不断的完善之中。相对而言，
香港的教学资源可以说丰富多彩，不仅教材有不同的版本，而且教学资源方便实用。香港小学教材在《数学课程指引（小一至小六）》（2000年）指引下编写的教材就有近十种。因为香港教材竞争激烈，所以书商们将教材配套的教具学具准备得非常完备，包括课件及教师用书，因而丰富的教学资源能协助学生有效地学习数学。教师的选择余地多，但甄别的能力还有待提高。
香港的小学教室里面配备了学生必用的教具和学具。出版社提供的教具非常丰富，有全圆式样的量角器具、立体图形的模型、学习容积的容器、可以折叠的米尺、能够活动的四边形框架、测量周界的滚轮等等。学生的用具也是五彩缤纷，有数粒、钟表、天平、简易的砝码、仿真的硬币、用来围多边形的钉子板。学生用书上的“粘纸图”，节省了学生的剪纸时间。学生可以用与教材配套的竹枝和胶泥拼搭锥体；用数粒和彩纸动手操作建立除法中等分的概念；转动钟表的指针，用来识别时间、认识钟面上的角；可以边看电子课本的演示，边用黑板的磁棒拼搭一个自己认识的四边形并出特征的不同。
出版社还提供与课本配套的光碟备课工具——教学计划表、参考地址；课堂支援——电子课本、互动教学软件、教学简报、电子教具、图片陈列室、应用题解题工具；评估工具——阶段评估、电子习作、题目库、基础训练营等等。
（二）教师
内地的小学数学教师都先经过专门的师范教育培训，以大专、中专的学历为主，工作以后接受不同的小
学数学教学专业的指导，专科专教，一般从毕业开始一直从事小学数学教学工作，相对而言，都能积累一定的教学经验。教师们一般都能说出一些教学理念，但在实际操作中往往体现得难如人意。内地教师在上课之前都要备好详细的教案，一般来说，都按照事先设计好的流程进行教学，要完成教案，就会难以顾及到所有学生的实际理解能力。教师上课的计划性、逻辑性较香港教师强。
从《香港小学数学教学概况调查》中可以看出：香港小学数学教师中具大学学位或以上的教师占24.2%。小学教师的学历不断提升，正好说明小学教师正不断学位化，追求教育人员更具专业能力及资历，为改进教育质量，奠定了良好的基础。
但香港有些学校没有实施专科专教，有的数学教师不仅教数学，而且还要教英语、中文等其它主科，更要兼任其他学校工作等。香港教师工作量大，一般小学数学教师每天要上五至六节课，还要改作业、完成其它兼任的工作，因此教师备课时间不足。以前通常依据教材的要求, 和教材已经拟订的备课程序，或者根据自己的理解设计课堂程序，很少书面备课。
在推行教学改革的今天，香港许多学校都采取集体备课的形式，开学之前分工明确，每人负责部分单元的备课。根据安排，集体教研会议时就由主备课人重点讲教学思路，其他教师分别做补充，在大家交流改进的基础上，主备课人完善教案、教学工作纸以及教学课件，并负责把相关的资料放入学校的资源库，供其他同行使用。虽然大家经过集体备课后再进行教学，但香港教师每人都上出了与别的老师不一样的课。他们求新求易的创新追求是内地教师所欠缺的。
香港教师往往多才多艺，幽默风趣，师生关系融洽。因推行专科专教时间不长，所以香港教师都能同时担任其它学科的教学能力，特别是教师的某方面能力或教师的特长在数学教学中得到充分的体现和发挥。如：有的教师图画画得好，教师往往能够根据学生的回答随手画出
美丽的图案；有的教师电脑技术特棒，数学课上设计的媒体技术不仅强烈地吸引学生，而且提高了课堂教学的效率。
一般来说，教师的数学观和数学教育观会制约着教师的教学行为。虽然香港大部分小学数学教师对教学理念说不上几条，但他们的教学行为往往比内地教师更以学生为本，表现得更尊重学生，更爱护每一个学生。教师教学时会创造性地使用其他教师的备课设计，形成自己独有的教学风格，因此教师的随机应变能力和课堂调控能力较内地教师强。
香港教师一般都有上课的准则，那就是根据学校制定的观课报告中的标准。报告的内容在很大程度上也制约了老师的上课导向。执教教师在上完公开课后都要填写观课自评表，听课教师在课后也要填写评课表。
（三）学生
香港的学生从小充满自信，眼神明亮，言行举止表现出小绅士、小淑女的气质。在学校老师不会大声训
斥学生，课上，老师会耐心地对待每一位学生，哪怕是智力障碍、身体残缺的孩子。因此，每一位学生都自信地、充满阳光地生活着！在课堂上绝大部分学生学习专注，思维积极。这就是香港教育的魅力所在。但香港大部分小学生的数学基本能力较内地小学生弱，表现在大部分小学生口算速度、计算速度较慢，数学书写不够端正。
（四）教学过程
香港的小学数学课堂，没有内地那么严谨，更强调灵活性。在课堂上教师虽然按原来设计的程序在教学，但这种设计本身是不固定的，
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