LIBERAL ARTS FANS
2022年第36期教育教学6
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要引导小学低年级学生学习汉字，能够主动识字、写字，达到认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。可见，对于小学低年级学生来讲，识字是非常重要的学习任务。在小学语文教学中，通过组织趣味活动，能够有效激发学生识字的兴趣，提高小学低年级学生的识字效果。同时将阅读、口语、习作等方面的内容融入趣味活动中，有利于小学语文教学质量的提升以及学生良好学习习惯的养成[1]。
一、以新课标为起点，明确识字目标
受传统教育理念的影响，教师的识字教学方法相对单一，教学目标不明确，影响了学生的识字效果。传统识字教学中，教师往往将教学目标放在教会学生多认识汉字上，缺少对学生识字兴趣、识字习惯的培养，因此很多学生缺乏识字兴趣，导致后续乏力，在高年级阅读、习作中面临着不同程度的困难[2]。因此，在新课标的指引下，教师在识字教学中首先要有明确的教学目标。
新课标指出，在语文教学过程中，要培养学生的爱国主义情怀、集体主义观念、社会主义信念，引导学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观……因此在小学低年级识字教学中，教师要从低年级学生的具体学习情况入手，制定明确的识字教学目标，从而确定后续识字教学的方向。
一年级学生刚刚步入小学，虽然新的学习内容、学习环境让学生充满了好奇，但其注意力也很容易分散，在四十分钟的课堂学习中很难持续保持兴趣。因此在识字课堂上，教师应重点关注如何激发学生的识字兴趣。以《猜字谜》的教学为例，结合新课标要求，教师可设定如下教学目标。
（1）知识目标：①认识“相、遇”等12个生字；
②会写“字、左”等7个字；③认识“冫”这一偏旁。
（2）能力目标：正确流利地朗读课文，理解文中词语的意思。
（3）情感目标：养成善于观察、勤于思考的良好习惯，增强收集谜语和自编谜语的兴趣。
以教学目标为基础，在具体方法选择以及内容设计的过程中，教师要从激发学生的识字兴趣入手，以情感目标为出发点和落脚点，积极创设趣味、灵活、多元的教学情境，从而达到趣味识字、高效识字的教学目标。
二、以方法为突破，提升识字效果
应试教育理念下，小学低年级识字教学方式单一，以教师讲解为主，多通过默写的方式强制要求学生记忆生字的写法、结构等，这不仅不符合低年级学生的学习规律，而且对学生的识字兴趣、学习兴趣也产生了消极的影响。对此，在小学低年级识字教学过程中，教师要积极组织多元趣味活动，融合各种有效素材，达到趣味、高效识字的教学目标。
（一）以绘本为素材，激发识字兴趣
绘本识字是低年级趣味识字中不可或缺的一种教学形式。首先，绘本中的图画、语言等都非常符合小学生的认知规律，生动形象的图画能够吸引小学生的兴趣。其次，绘本图文结合的方式非常适合拼音、识字能力都较差的低年级学生，学生可以用
多元趣味活动  打造高效课堂
——以“绘本、故事阅读及趣味识字手工制作”为例
常东生
（贵州省毕节市黔西市甘棠镇甘棠小学，贵州  毕节  551514）
【摘 要】识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。应试教育理念下，识字教学方
法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，各方面的能力也无法提高。对此，文章立足小学低年级学生身心发育特征，以绘本为素材、以故事阅读为桥梁、以实践为保障，打造适合小学低年级学生的趣味识字课堂，从而达到趣味识字、多元识字、高效识字的教学目标，帮助学生养成识字的好习惯，为后续的语文学科乃至其他学科的学习奠定基础。
【关键词】小学语文；趣味识字；高效课堂
【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）36-0174-03
2022年第36期
读图的方式“猜”出汉字的读音，提高识字兴趣，同时也能在识字的过程中激发阅读兴趣，养成爱阅读的良好习惯。
在识字教学过程中应用绘本识字法，可以结合学生的阅读兴趣、爱好等选择绘本内容，激发学生的识字兴趣。一二年级学生的识字量较少，对于拼音的掌握还不够熟练，教师借助绘本开展识字教学能够最大限度地缓解学生对识字的烦躁情绪。如《小猪变形计》《母鸡萝丝去散步》等绘本中出现了很多小动物，有小猪、长颈鹿、小鸡等，低年级学生对这些内容非常感兴趣，加之绘本中的图片配简单明亮，文字较少，降低了识字的难度。同时，图文结合的方式也能够让学生猜出字的大概含义，即便是对拼音
不熟练的学生也能够通过联想的方式进行“猜”字。不仅如此，教师还可以借助多媒体教学工具，将绘本中的内容以更加生动形象的形式展现出来，并辅助添加一些动画效果。如在《小猪变形计》绘本识字教学中，教师讲解“长颈鹿”的“颈”字时就可以通过动画演示的方式进行生动讲解，搭配长颈鹿伸脖子的画面，让学生直观形象地了解到颈就是脖子。这样，学生不仅了解了字形，而且也初步了解了字的意思，为后续制作字卡奠定了基础。
（二）以故事为桥梁，多元高效识字
一二年级学生的识字、阅读、理解能力较差，以故事为桥梁，引导学生趣味识字，不仅能够增强识字效果，而且能在趣味讲解的过程中有效落实新课标要求，达到趣味、高效识字的教学目标。新课标中明确指出，低段识字与写字教学中，教师要引导学生热爱、感受中华文字的魅力，认识到中华文化博大精深，并能够从中汲取智慧，建立文化自信……而将故事融入识字教学中，既能够增加识字课堂的趣味性，又能够让学生受到故事中融入的传统汉字文化的熏陶。
文字和语言是一个民族的根，学习汉字的最好方法，便是从汉字的源头——甲骨文学起[3]。于是在入学之初，教师可以“趣味甲骨文故事识字”为主题，组织趣味识字活动，将汉字文化融入学生的生活与学习中。在识字入门课上，教师可以借助多媒体教学工具，生动形象地讲解甲骨文的由来：传说商代统治者迷信鬼神，其行事之前往往用龟甲兽骨占卜吉凶，之后又在甲骨上刻记所占事项及事后应验的卜辞或有关记事，其文字称甲骨文。目前出土的甲骨文共有单字4500个，已经辨别出来的有
2000余字，剩下的还有待考证。那么你们知道甲骨文是在什么时候被发现的吗？又是怎么被发现的呢？教师生动、形象地为学生讲解甲骨文的由来，为后续识字教学活动的开展奠定了基础。接着，教师可通过肢体语言加绘画的方式呈现出一些比较有特点的汉字，如图
1。
图1
教师：大家猜一猜这些是什么字呢？
学生：这些字的下半部分很像一个“月”字。
教师：非常棒，这四个字的下半部分确实是 “月”字，你们知道这四个字是怎么创造出来的吗？下面老师给你们讲一个小故事。
通过简单的师生互动，教师将“月”字旁相关的字通过小故事串联起来，让学生在听故事的过程中了解汉字的起源，培养学生对汉字的情感。
除此之外，成语故事也可以应用于低年级识字教学活动中。如教学“守”这一汉字时，教师可以通过讲解“守株待兔”这个成语故事加强学生对这一汉字的理解和认识。首先，教师可以让学生观看“守株待兔”动画，了解整个故事的大概内容。其次，通过绘画引导学生了解“守”字的具体含义以及动作等。这样不仅丰富了识字教学的内涵，也让识字教学变得更加有趣，能够有效激发学生的识字兴趣，有利于培养学生良好的识字习惯。
（三）以实践为保障，搭建活动平台
除了借助绘本、故事开展识字教学，字卡识字也是提升学生识字效果的有效方法。低年级学生活泼好动，而组织实践活动正好能够发挥出学生活泼好动、思维灵活的优势。字卡识字的方式能够让学生在动手制作的过程中深刻理解字的含义，在做、想的过程中实现高效识字[4]。
首先，看图识字卡片。这种识字教学方式较为简单，教师将现有的识字卡片作为教学资料应用在识字课堂上，加深学生对所学生字的印象，如图
2。
图2
常东生：多元趣味活动  打造高效课堂
小学教育
制作卡片LIBERAL ARTS FANS
2022年12月30日
借助最直观的图片，将生字与图画对应起来，学生看到图画就能直接说出汉字的读音，久而久之，汉字的字形就与读音“配对”，学生能够在潜移默化中掌握汉字的写法、含义等。相较于死记硬背的识记方式，通过字卡识字能够使学生较为轻松地掌握汉字的读音以及写法，也能够让学生了解汉字的基本意思。
其次，表意识字卡片。简而言之，就是巧妙地设计字形图画等，将汉字的意思用图画的形式表达出来。
教师可借助身边常用的材料、常见的事物等制作表意识字卡片。如图3，教师借助生活中常见的食物将“切”字形象地表达出来，蔬菜在左、菜刀在右，用刀将蔬菜分成两部分就是“切”。生动形象的字卡能够呈现出“切”字的含义，学生借此不仅能够了解汉字的意思，
也能够了解汉字的写法。
图3
最后，拆字识字卡片。很多汉字由几部分组成，教师在教学时可以设计拆字识字卡片，借助水彩笔、卡片纸等将课文中要求掌握的生字、认读字等进行拆分，将汉字的偏旁、部首等进行拆解，然后开展
组字、拼字游戏，在组字、拼字游戏中加深学生对汉字字形的掌握。如“好”字便可以拆解成“女”和“子”这两个简单字，加强学生对“好”字的认识。
通过拆解汉字等方式制作卡片，使学生能够对汉字
的写法、意思等更加了解。
三、以评价为诊断，明确后续方向
新课标倡导评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在趣味识字课堂中，教师也要关注评
价的诊断作用，借助多元化的评价推动趣味识字课
堂高效开展。教学评价的缺失是识字教学过程中的主要问题，传统识字教学都是根据学生的学习结果衡量其学习质量，如听写生字等形式，对学生在识
字过程中的表现与收获没有予以足够的重视。单一的结果性评价不仅降低了学生的识字兴趣，而且也不利于学生养成良好的识字习惯，教学评价的诊断作用没有充分发挥出来。
多元趣味课堂组织与实施的过程中，课程评价要根据低年级学生的年龄特点以及本阶段的学习目标，采用自主评价、互相评价以及教师综合评价的方式，加强识字课堂评价的综合性，以促进识字教学质量的提升。
如在上述故事阅读识字教学的过程中，教师可以通过评价量表进行识字课堂效果的评价，评价量表的具体内容如下：①你喜欢这样的故事吗？你从故事中懂得了什么道理呢？②你知道甲骨文是怎么被发现的吗？③你会写几个甲骨文呢？④你觉得甲骨文与我们现在写的汉字有什么样的区别和联系呢？通过具体的内容评价，教师不仅能够了解学生在故事阅读识字中的表现，还能够掌握学生的理解能力、复述能力以及表达自己认知与情感的能力。同时，通过评价教师也能了解学生在识字过程中存在的问题，为后续识字教学的开展指明方向。
总之，识字教学作为一项综合性的教学任务，趣味识字课堂的建立不仅能够激发小学生的识字兴趣，而且对于培养学生良好的识字习惯也会产生积极的影响。同时，通过分析识字教学中存在的问题，能够有效拓展识字教学思路，丰富识字教学方法，搭建多元化识字平台，促进低年级学生趣味识字、灵活识字、高效识字。【参考文献】
[1]赵云.趣味识字浓浓，结成字缘深深——小学语文趣味
识字漫谈[C]//.教育：人之为人的生长过程——校长教育思想的凝练与践履会议论文集.2022.[2]武艳霞.趣味识字教学策略在小学语文教学中的运用[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2021(12).[3]钟毓.循序渐进学识字，磨刀不误砍柴工——基于部
编版小学低年级趣味识字方法的教学研究[J].新作文,2021(30).[4]陈应忠.趣味识字法在小学语文教学中的
运用研究[C]//.《新课改教育理论探究》第七辑.2021.【作者简介】
常东生（1980～），男，汉族，贵州黔西人，本科，小学高级教师。研究方向：小学低年级趣味识字研究、高效课堂。