提高学生的口语表达能力，是语文教学的主要任务之一。也是衡量学生的语文素质和语文教学质量的重要的依据。在教学中，只有将它与读、写等紧密结合，切实搞好训练才能真正提高学生的语文综合素质。
多年来，我在教学中特别注意对学生说话能力的培养，力求把学生训练得“我想说、我敢说、我会说”以适应现代社会的需要。为了达到这一目的，我一方面采取了以课堂说话训练为中心，调动各种积极因素为其服务的方法，使学生话不离口，出口成章；另一方面更新自己的教育观念．不断加强说话训练，采取了诸如回答问题、讨论、课前三分钟自由说话、讲故事、口头作文等多种形式。还将说话水平测试作为考查学生语文水平的重要内容。实践表明经过师生不懈努力，这些措施与方法效果明显，深受学生欢迎。
怎样才能有效提高学生的口语表达能力呢？
一、增强说话训练意识，激发学生的说话兴趣
口头表达能力是语言实践的重要工具。在人际交往的各种场合中发挥不可忽视的作用。叶圣陶
先生认为，语文教学不仅在乎培养读、写的书面能力，还要培养听与说的口头语文能力，“这无论在学习中，在工作中，在交际中，都是必须的，所以是最基本的能力，非着力培阳不可。”
首先，要使学生明确目的，从而激发他们的说话兴趣。求知的兴趣来自对知识渴望，来自社会发展的需要。在教学中有的班级许多同学在课堂上举手发言积极踊跃，并且说话内容条理清楚，课外积极参与人际交往；有的班级情况刚好相反，课堂气氛不活跃，学生“金口难开”，其重要的原因就在于他们各自对说话训练目的认识不同。教师应经常以叶圣陶先生之言感染学生，使之能认识到提高说话能力的必要性，增强学生对语言学习的兴趣。
其次，结合好教材联系实际，使学生认识到说话能力与学好语文，学好其他学科的密切关系。引导学生认识到“言之无文，行而不远”的道理。
再者，教师要充分相信学生的能力，引导学生形成良好的说话习惯。教师要有把一个张不开嘴的学生培养成一个优秀演说家的信心，相信自己的学生有克服不利于口头表达因素的能力，鼓励学生克服胆怯心理．肯定学生的进步，发挥每一位学生的主观能动性，并注意学生的整体性提高。多提供一些有助于学生说话训练的机会，如各种集会发言、主持会议、演讲
比赛等。并注意培养他们的良好说话习惯，从而进一步树立学生的说话自信心，激发学生的说话兴趣。
二、循序渐避，进行科学的训练
说话能力是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成中还包含有举止风度、语调音、应变技巧等因素，它是一种较为高级的复合体，这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难．由简到繁，循序渐进的进行科学的训练，我在教学实践中通过不断的探索，总结出一些提高学生说话能力切实有效的方法。
1.重视朗读，做到口到心到，心领神会。怎样提高表达能力
叶圣陶先生认为“无论读课文或课外读物，无论出声朗读或轻声朗读。严格要求学生口到心到，并使口头的轻重、抑扬顿挫跟心里的领会和感受相即会，该是个积极的有效的办法。”这里强调朗读的技巧要做到读与说的一致，朗读要与说话一样自然地出现“轻重、抑扬顿挫”，做到感受内容如出我心，表达内容才能如出我口。可见．语文教学中，认真指导朗读是说话训练的好机会，不可忽视，不可错过。我教《赵州桥》一课，在指导学生认真朗读的基础上，
我跟学生说：“赵州桥举世闻名．经常有游客慕名前来目睹它的风采，谁能做个出的导游，为游客介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，介绍时语句中充满着对拥有这份历史遗产的自豪感，生动精彩，让“游客”听了赞叹不已。使学生亲身感受到朗读是提高他们说话能力的有效方法之一。
2.利用机会，创造机会，精心设问质疑。
说话训练是技能训练，这就要不断利用和创造实践的机会，光有消极的批评、纠正是不够的，而利用机会、创造机会才是更积极有教的方法。课堂教学中通过设问质疑，能有效的提高学生的思维和说话能力。“石本无火。相击而发灵光。”设问质疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养他们多种思维能力，但一定要精心设计，讲究质疑艺术。
语文课堂教学是培养学生听说能力的主渠道，我们经常见到教师问题提出来后学生不予回答的“冷场”现象。其实这种“冷场”有的是因为学生的说话能力差等主观因素所造成，同时也有教师问题设计过大、过高的客观因素所致，此时要利用课堂，训练学生说话能力，较好地体现学生的主体作用，教师就要注意讲究设问质疑的艺术。
3.利用课前三分钟，让学生大胆实践。
说话训练对教师来说应该给每位学生提供锻炼的机会，使他们能大胆的实践，多给学生说话的机会，并设法调动全体学生兴致勃勃的共同参与，激发学生的自我表现欲望，增强信心，提高说话质量。
课前三分钟自由说话，老师只交代任务，学生依次上台，不限内容。或讲述一条成语，或讲一个笑话．或讲一则新闻，从而锻炼了学生的胆量，使他们到了感觉，同时也为课堂教学创造了良好气氛。
充分利用课前三分钟，让学生大胆实践能训练学生，提高学生对词语的推敲能力和选择不同句式、语气表达感情的能力，逐步使学生的口头语言规范、条理、完整、有吸引力。这是一个长期的过程，需要教师和学生持之以恒地进行下去。在整个过程中教师对学生三分钟所用语言表达的内容应以肯定和赞扬为主，以激发学生的说话兴趣，同时也从中发现学生的说话潜能，有的放矢的去开发学生的潜力。
4．课内外结合，形式灵活多样。
课内除了口头答问、讨论外还可以做口头作文训练，训练的内容由易到难，让学生从说一句
话开始，逐渐过渡到能说一段话、几段话。通过这样的训练，既然口头能说清楚明白，当然把所说内容转换到书面，长期坚持写作能力随之也得到了提高。
在课外可以定期举办演讲会、谈话会、朗诵会、故事会等，也
可以设置不同情境训练学生的口语表达能力。教师对学生进行说话训练，如果仅靠有限的课堂教学是远远不够的，应向课外延伸，增加实践机会。语言训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。
三、建立科学的评估体系，促进学生素质全面发展
教学评价主要是对学生学习质量评估和教师教学工作质量的评估。改进考查方法是促进学生素质全面发展的重要举措。在教学过程中教师不仅要加强学生的说话训练。使他们的说话能力不断提高，还要对学生说话水平进行测试。以便掌握学生的基本情况．教师对学生说话水平进行考查是保证训练效果，提高说话能力的必备环节。
l.测试方法：可采用多种测试方法．如同桌互评、小组评议、老师抽评等，也可采用几种方
法相结合进行测试。
2.评价标准：测试学生的说话水平，评价标准一般根据年级．将要求的达标程度划分等级。
优：当众说话，语音清晰，态度自然，中心明确、语句连贯，条理清楚能准确表达自己的想法和心情，内容完整。
良：当众说话，语音清晰，态度自然，有中心，语句通顺。
一般：能开口说话，有一些内容，但脱离本次说话主题．语句欠通顺，声音小。
教师对学生进行说话水平测试，有利于学生在日常的学习、生恬中养成良好的说话习惯：不说半句话，不说有语病的话，及时发现互相指正更能有效地提高学生说话能力。
总之，有效提高学生口语表达能力，不仅能提高学生语言交际的能力，增强学生对语文学习的兴趣，还能有效培养学生的创新精神和审美情趣，开拓学生视野，发展学生健全的个性，是提高语文教学质量的重要途径之一。同时为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
参考文献：
1.《中国教育改革和发展纲要》
2.《语文教学与研究》
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