本课题于2017年12月成立课题组，设计立项，2018年9月被批准为常州市备案课题，2019年11月中期评估被立项为XX区教科研课题。本结题报告从研究问题、研究核心、研究程序、研究发现、研究反思等五个方面，对“基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究”作相对全面的描述与反思。
一、研究问题：为什么进行研究
（一）研究背景
社会背景：2013年4月8日，德国政府在汉诺威工业博览会上正式提出了“工业4.0战略”。于是“工业4.0”这一概念风靡全球，被很多学者称为人类历史上的“第四次工业革命”。不久，创客文化在国内蓬勃发展，“创客”也走进了教育行业。随着创客文化在教育领域的繁荣，创客教育开始呼唤教育的创新，要求教师必须会创课，学生有创新能力。可是在以核心素养为代表的新一轮课程改革的大浪中，作文教学却仍是山重水复。因为只要在互联网上输入要写的作文题目，
指尖一点，可供选择的范文就铺天盖地呈现眼前，优秀例文剪裁一下就能新鲜出炉，省时又省力。学生不愿或不善于使用自己的语言，真正的想法得不到吐露和表达，鲜明的个性也没有了展示的舞台，哪有创新可言。
教学背景：嘉泽小学是一所农村小学。平时的课堂上，学生的语言表达不是很到位，很多学生现在不愿表达，平时与学生交流中也发现，学生不敢放胆说。到了作文课上则也无话可说，学生很不喜欢上作文课。每年参加作文竞赛，学生获奖就更少。作文对于教师和学生都成了一份苦差事，教师苦于教不得法，学生也是应付完成，常常是数着字数敷衍了事，怎能写出真情实感的作文呢？而学生的阅读现状也不容乐观，作为农村小学的孩子，课外阅读几乎是零。家长没这方面的阅读意识，只想着给孩子吃饱穿暖了事，读不读书无所谓。孩子进入一年级，从幼儿园游戏阶段顺应过来后还遗留有浓厚的玩的思想。根据观察发现，学生所读的漫画、卡通片所占比例偏高。大多数的卡通画都是只呈现语义片段，再加上电子网络和音像媒体的充斥，大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看多了，看久了，便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性，对学生的读写表达能力没有良好的促进作用。
在社会发展的大背景和学校教育教学的现状中，本课题的研究能推动学校教育教学的发展，改变当前课堂教学中的一些不良现象，提升学生的表达能力，培养学生的语文素养。其必要性和必然性体现如下：
1．历史发展的必然性。社会在发展，农村教育更需要顺应社会的潮流，缩短城乡差距，转变和优化农村教育显得尤为必要。结合农村小学当前作文教学普遍效率低下的现状，开展本课题，尝试改变当前农村学生学习现状，提升农村学生的表达能力，是历史发展的大趋势。
2．校本研究的传承性。我们学校语文组提出创意表达这一课题，并不是空中楼阁，而是建立在学校已有课题研究的成果之上并根据学校教学切实情况的。学校原来就搞过作文教学的课题研究，现在不过是加以拓展、深入研究而已。提出创意表达的新课题，旨在探寻农村小学作文教学的新模式，尝试一些新突破，所以，《基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究》课题的成立，是贴近当前我校教学实际的，更是校本研究的传承与发展。
3．教学科研的必要性。确立课题《基于语文核心素养的小学生创意表达能力培养的研究》，旨在以提升学生语文核心素养、关注学生、关注课堂、关注发展的理念为指导，通过正确有效的引导，突破学生怕说话、不肯说的表达瓶颈，尝试构建“积-仿-创”的教学新模式，
并在课题研究的实践中，去完善模式的内涵，实现由趣而说、乐于表达的作文目的。真正凸显表达于需求并情真意要、源于经验且打破常规，张扬个性表达且不拘形式，从而在阅读写作中增长知识，积淀文化底蕴，提高创意表达能力。
（二）研究意义
1．探索儿童学习新样态：我们力图关注学生的生命轨迹将习作过程中的学生置于个体现实的事件中，寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，关注学生的需求，关注学生习作的快乐，从而根本上提高学生的表达能力。
2．搭建素质教育新平台：通过为学生创设恰当的平台，让学生在探索、游戏、涂鸦、幻想、甚至歌唱里进行创意表达，学会用童言叙童心，写真话舒真情，让小学生语文核心素养落地、生根、发芽。
（三）研究价值
1．理念创新。重新审视学校课堂教学，更新作文教学的理念，对现有的幸福教育、融合教育等思想进行整理、研究、拓展，从提升学生语文核心素养的角度，提出“创意表达”的理念。
2．实践创新。将“创意表达”理念融入到一种学习环境的创建中来，并在此过程中搭建平台，尝试“积-仿-创”的教学模式，真正尝试一种深度的追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，关注学生的发展。
3．文化创新。打造学校的品牌文化，提升教师的专业素养，增强学生习作的积极性和获得感，营造优质的学校育人文化环境。
怎样提高表达能力二、研究核心：进行什么研究
（一）核心概念
1．语文核心素养：是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。主要包括四方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审判鉴赏与创造。创意：创——创新、创作、创造；意——意识、观念、智慧、思维…….。创意是创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的
抽象思维和行为潜能。
2．表达能力：是对阅读材料的分析领悟能力和口语表达、书面表达能力。
3．创意表达：就是写出自己对周围事物的认识和感想，表现自己觉得新奇、有趣的或印象深刻感悟最多的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。（选自《语文课程标准》）
（二）研究路径框架图
图中体现了“核心素养”和“创意表达”两个要素的先导后行、彼此整合，并最终落脚在表达的实践之中。我们尝试提升学生的语文核心素养，并在新的层面打开学生表达的缺口，探索一种可行的教育模式，致力于谋求学生乐于表达、创意创新的语文发展之教育路径。
（三）研究目标
总体目标：努力营造宽松和谐的阅读氛围，在语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，提高学生对语言的赏析、感悟能力，增强学生语言表达的主动性和积极性，从而达到提升学生创意表达能力的目的。
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