幼儿园教育评价是指对幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断的过程，通常包括对幼儿发展情况和教师工作情况这两方面评价。其中，幼儿发展评价主要包括幼儿的健康与动作发展、认知与语言发展、品德与社会性发展、艺术与情感发展、习惯与自理能力发展等方面;教师工作评价主要包括教师的安全工作、卫生保健工作、教育活动的设计与组织、对幼儿的管理、环境创设工作、家长工作等方面。关于幼儿园评价，法律法规中也有所强调。《纲要》中对幼儿园教育活动评价方面的要求就明确提出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时，近年来教育领域对于评价及其类型的重视度不断上升，考试中也逐渐较多地涉及到评价的类型这一内容。本文将从知识框架、知识详解两大方面对幼儿园教育评价的类型进行剖析。
一、知识框架
二、知识详解
幼儿园教育评价的类型较多，且是从不同维度进行划分的。本知识详解将从划分的维度来逐一梳理常见的评价的类型。
(一)根据评价的功能和运行时间分类——诊断性评价、形成性评价、终结性评价
1.诊断性评价
从时间上来说，诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”，一般在教育活动开展前或在学期初进行这类评价。从功能上来说，目的在于了解幼儿的基础情况，包括对幼儿的智力、技能、行为、能力、个性、情感、态度等进行诊断，作出判断，为有效制定教育活动计划或解决某些实际问题提供依据。诊断性评价是选择、制定学前教育计划和方案的基础。(这里给到大家一个记忆的小窍门，一般在生活中提到“诊断”这个词，会想到是“医生”来诊断，而医生诊断的目的在于了解病人病情，从而对症下药，给出方案，并且医生的诊断从时间来说在开始进行治病前，此例子正好匹配诊断性评价的功能和运行时间。)
2.形成性评价
从时间上来说，形成性评价是在教育过程中持续进行的。从功能上来说，目的在于及时地
作出反馈性调节，从而调整、修改、补充活动的计划、内容和方法，使教育活动更合理、更完善地开展，促进幼儿的发展。(如：在进行以“跳绳”为主题的体育活动时，幼儿很明显连基础的双脚站立跳都掌握地不太好，老师在发现后，及时地调整后续的教学活动，将单脚跳绳这一环节删除，继续组织幼儿去练习双脚跳绳。这就是典型的形成性评价。)
3.终结性评价(总结性评价)
从时间上来说，终结性评价是在完成某个阶段教育活动之后进行的。从功能上来说，目的在于全面了解该阶段教育的结果，对目标的达成程度作出终结性评价，为以后制订教育活动的计划、设计方案提供客观依据。(如：大家都十分惧怕的期末考试。)
(二)根据评价的参照体系分类——个体内差异评价、相对评价、绝对评价
1.个体内差异评价
个体内差异评价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较，或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。(如：牛牛小朋友之前平衡能力不太行，沿直线走都有困难，但是现在能走平衡木，她的平衡能力有了明显提升，这就是个体内差异评价中的对同一对象的
过去和现在相比较;而牛牛小朋友语言表达能力很强，但是运动能力较弱，这就是个体内差异评价中的对同一对象的若干侧面进行比较。)
2.相对评价
相对评价是在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。(这一评价类型会受到被评价对象体的特征的影响，如在丑人里面美人，选取丑人体里面在中等颜值的那个人为基准，比她好看的就称为“美人”。这个体本身特点是“丑”，因此挑选出来的“美人”也会较普遍意义上的美人这一概念有所出入，换句话说，就是可能没那么美，这其实就是受到了被评对象体的特征的影响。)
3.绝对评价
绝对评价是以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标，而不受被评团体的影响与约束，忽略个体状况在团体中所处的位置。绝对评价中应重视稳定的绝对标准的合理性。幼儿园实际工作中经常出现绝对评价。(如：大学四级考试，就是425分为分数线，超过425分就通过。)
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