［摘要］古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，蕴含丰富的教育教学资源。目前，一些古诗词课堂存在
重知识轻活动、重终结性评价轻过程性评价等现象，导致学生的语文素养得不到应有的提高。为此，教师要遵循语文新课标的精神，根据“教—学—评”一体化的理念，通过单元整合、大单元教学和项目化综合实践等途径，引导学生深入学习古诗词，提高古诗词教学的综合效果，发展学生的语文核心素养。
［关键词］“教—学—评”一体化；古诗词教学；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）22-0009-03
古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，对培养学生的审美情趣和文化素养具有重要的意义。然而，长期以来，古诗词教学呈现出重教师引导轻学生学习力培养、重知识轻活动、重终结性评价轻过程性评价等现象，形成“教学—测验”的线性化课堂模式。由于教学方法的单一和学生兴趣的缺乏，小学古诗词教学
效率难以令人满意。鉴于此，笔者根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的理念，探讨“教—学—评”一体化视域下小学古诗词教学策略，以提高古诗词教学的综合效果，树立学生的文化自信，提高学生的语言表达、审美情趣和思维能力。
一、变革：“教—学—评”一体化螺旋式发展理念的引领
（一）“教—学—评”一体化理念
“教—学—评”一体化不是教学模式，而是课堂教学设计、教学组织的理念及指导思想。它强调教学评价要与教学目标、教学内容、教学过程保持一致。从教到学的过程中，评价应该贯穿始终。评价的过程即学习的过程。同时，要注意学习评价的目的不是要将学生进行区分，而是对学生的学习过程与学习结果进行评估，让学生的学习过程变得清晰可见、更有效率。
在古诗词课堂教学中，“教—学—评”一体化具体体现在以下三个方面。一是“教—学—评”具有一致性。教师的教、学生的学以及评价指向共同的目标，同时教的目标、学的目标、评价的标准具有一致性，即指向学生古诗词素养的提升。二是“教—学—评”具有交互性。教、学、评三者是一个整体，
相互促进，相互交融，环环相扣，互为支撑。三是“教—学—评”具有生成性。评价是为了促进教与学，是随着学情的变化而产生变化，而教师要不断地调整与优化课堂评价，让评价更具有适切性。
（二）螺旋式发展理念
螺旋式是事物发展的前进性和曲折性的统一。事物自身的发展，经过肯定、否定和新的肯定，即否定之否定的曲折过程，仿佛是向出发点的复归，但实质上是在高级阶段上重复某些低级阶段的特点、特性，是通过曲折的形式而实现的前进运动。因此，在螺旋式发展中，事物发展的前进性和曲折性是辩证统一的。
根据螺旋式发展理念，采用螺旋式组织课程内容，不仅能逐渐加深学生对大概念和重要表现性任务的探究，而且能帮助学生达成理解的目的。
古诗词课堂教学，教师要注重衔接、顺序与整合，促进学生古诗词素养的渐进式发展。注重衔接既需要教师准确分析学情，根据学生能力的最近发展区去架构课程内容；又需要教师了解古诗词的学习进程，学生已经会的不用教，教了也不会的不用教。注重顺序，即重视学习的序列性，要重视学生在认知广度和认知深度方面的引领。注重整合，即结合大情境、大单元，将教学资源进行有效整合，助力古诗词教学，让学生的古诗词素养得到有效提升。
二、探索：古诗词教学策略分析与实践（一）单元整合，制订适切的学习目标
学习目标是对教学活动的方向指引和预期达到的效果。语文新课标背景下的古诗词教学，教师要根据教材特点进行统整，让每一课的教学目标明
“教—学—评”一体化视域下的古诗词教学策略
福建福州市钱塘小学（350000）陈雪莹
［基金项目］本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“文化自信视域下古诗词跨学科教学研究”（立项批准号：Fjxczx22—069）的阶段性研究成果。
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晰，以提高教学效果。
例如，统编语文教材四年级下册第一单元的《古诗词三首》，三首诗词作品都是田园题材，所反映的农村生活离学生的实际生活遥远。因此，教学时了解农村生活、想象诗歌描绘的景象就成为教学重点。
教学《四时田园杂兴（其二十五）》时，通过对诗歌内容的分析，教师制订以下教学目标：有感情地朗读、背诵古诗；借助注释、插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗描绘的农村风光；能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学中，教师先抓住关键词句引导学生体会诗歌的情感；然后引导学生尝试运用这一方法，自主学习后面的两首诗词《宿新市徐公店》《清平乐·村居》，完成三篇课文的学习；最后，出示同题材的几首古诗词，让学生进行对比阅读，独立运用学到的方法，理解古诗词的特点。这样，让学生学会举一反三、迁移运用，真正做到授之以渔，提高学生对古诗词的理解能力。
（二）创设情境，促进审美体验
创设情境，设计语文学习任务，能让学生进行深度学习。古诗词的教学情境有两种方式：一是具体的认知情境，是在学习过程中为完成任务而创设的情境；二是实践活动情境，指向学生的学习活动，联结学校内外、生活场景，能促进学生积极展开实践活动。
1.融合大情境实践活动
将古诗词教学与社会实践活动结合，能改变以知识掌握和技能训练为目的的单维作业目标和功能观，使学生的学习与作业评价过程成为一个不断攀登、多元融合的过程。课堂上，教师以任务为导向，以学习
项目为载体，充分整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生进行语文实践活动，促进学生的生命成长。
例如，我们以4月23日的“世界读书日”为契机，开展古诗词“读书月”系列活动。“读书月”活动结合学校特，融入多学科、实践活动等元素，教师带领学生走进陈衍故居、林则徐纪念馆、严复故居等，看一看历代名人的诗句，感受古诗词在家乡文化中的地位、特点等。
2.融合项目式学习活动
在古诗词教学中，教师可开展以“走进诗词诵读经典”为主题的系列活动，引导学生品读、朗诵经典诗词作品，绘声绘地讲述作者、作品故事，这样让学生与大师对话、与经典为友，促进学生的语文素养发展。例如，在教学三年级上册第六单元时，教师开展“诗词里的中国”大单元教学，将古诗词教学融入项目式学习中。
活动主题：诗词里的中国
子任务1：认识河山之美
学习组诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》《早发白帝城》，说出古诗大意，感受画面，感知山河之美。
学生活动：①同桌互读互说，结合评价单（见表1），检查学习效果；②合作交流，针对难读的字词、难理解的诗句进行交流分享、提问答疑。
表1评价单
评价项目
读准字音
读懂诗意
自评
能□/否□
能□/否□
他评
能□/否□
能□/否□
疑惑之处
难读的字词：
难理解的诗句：教师总结：在阅读古诗词时，可以借助插图和注释理解诗词大意。
子任务2：妙笔绘山河
在学生理解诗词大意的基础上，教师出示学习任务单（见表2），并提出要求：“默写你喜欢的一首描绘祖国秀丽山河的古诗，再给它配上一幅画。想象一下诗人看到此情此景，会想些什么、说些什么呢？请你试着写一写。”
表2学习任务单
教师 诗词画一画
诗中的景
写一写古诗
读着这首古诗，我仿佛听到诗人说：
子任务3：诗词诵读挑战赛
开展“经典润心灵书香溢校园”诵读活动。学生以小组为单位，用入情入境的诵读方式“神游”祖国的壮美河山，在声情并茂、激情四射的诵读里，学生感受到古诗词的魅力。在诵读活动中，学生与经典同行，与圣贤为友，在心中埋下了诗词的种子。
（三）加强评价，提升文化素养
“教—学—评”一体化，强调教、学、评三位一体、同步推进。评价不是孤立的，而是持续地镶嵌在教学全过程中的，做到智评、互评、巧评和教师的教、学生的学紧密地融合在一起，相互影响、相互促进。
古诗词学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。因此，教师要积极建构古诗词课堂的评价机制，借用大数据、可视化的评价方式，帮
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助学生更好地学习古诗词。具体而言，教师可以结合诵读打卡记录、线上问卷调查、诗词汇演、视频展示等进行评价。学校和教师要对学生的古诗词学习成长记录和测评结果进行分析，要对评价结果提出建议。评价要尊重学生的个体差异，这样有利于每个学生的健康发展。下面以教学统编语文教材五年级上册第七单元的《山居秋暝》一课为例进行说明。
1.课前预学进行智评
在课前预学阶段，教师可基于语文核心素养，将智教与慧学、智评进行融合，打造充满教学机智和古诗词韵味的艺术课堂。在这样的课堂上，通过诵读、思辨、审美、传承等阶梯式学习，积极培养学生的语感，引导学生理解古诗词的博大精深。这样的教学，既有高度的灵活性，能随学情变化而不断改变教法，又有高度的智慧性，给学生以启示。
随着信息技术的飞速发展，在教学中，教师可以利用信息媒介，引导学生预学，让学生学在前，并从兴趣出发通过朗诵、吟唱、表演等方式，理解古诗词的丰富内涵。例如，教学《山居秋暝》这首诗歌之前，
教师先让学生读一读李白和杜甫的诗，对比感受李白豪迈浪漫、杜甫沉郁顿挫的风格。这样，为学生感悟王维澄澈淡雅的诗歌风格做好铺垫。然后，要求学生诵读、鉴赏李白、杜甫、王维的作品，并以音频、视频的形式上传到班级钉钉。最后，让学生通过自主投票的方式，推选出“诵读小达人”“鉴赏小专家”等。这样，充分调动了学生读经典、悟经典、诵经典的积极性，让学生更深入地品读古诗，体会诗人的情怀。
2.课中学习进行互评
在课中学习阶段，教师可营造互学互评的学习氛围，通过学习任务单（见表3）与评价单（见表4），让学生进行合作学习、共同探讨、互相评价，这样使古诗词学习有章可循，学习效果更理想。
表3学习任务单
品诗词，悟诗情——走进诗人王维
写作风格诗中意象精神品格思维导图我对王维诗歌的评价王维人物
画像
表4评价单
评价
自评
他评
能借助视频、
文本资料感受
诗句表现的
精神品格
是□否□
是□否□
能对古诗内容进
行梳理，并补充
思维导图
是□否□
是□否□
能依据电子资
料及对教材文
本的理解，有针
对性地评价王
维的诗歌
是□否□
是□否□
3.课后研学进行巧评
为充分调动学生参与的积极性，提升学生古诗
词学习的审美品位，在课后研学实践中，教师结合
课堂上的学习，组织学生开展古诗词主题学习活
动，并巧妙进行多元评价。
如开展“走进诗人王维”主题课后研学活动，学
生持续学习王维的诗歌，搜集王维的生平资料，了
解王维的故事，欣赏王维的诗画作品，撰写“王维诗
画赏析有感”，举行“诗人王维主题汇报会”等。在
项目式学习活动中，教师引导学生进行自主评价，
以投票的方式，评选出优秀的鉴赏作品以及“最佳
代言人”。这样，能充分调动学生参与的积极性，促
进学生在相互学习、品鉴中，获得古诗词学习能力
的提升，树立文化自信。
总而言之，古诗词教学，要实现交互式的、多元
化的知识融合，就要从语文核心素养的理念出发，
采取“教—学—评”一体化的教学策略，突破传统古
诗词课堂教学的局限性，引导学生沉入古诗词的世
界，感受诗词的艺术魅力，体验诗人、词人的内心情
感，理解诗词作品反映的社会生活。这样教学，能
丰富学生文化的积淀，树立学生的文化自信，助力
学生语文核心素养的全面发展。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准
（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，
2022.
［2］涂晓锋.教学评一致性的含义、实践困境与突围之
策［J］.教学月刊小学版（语文），2022（4）：4-8.
［3］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学
设计［M］.闫寒水，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师
范大学出版社，2017.
（责编韦雄）
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