腹有诗书气自华——语文核心素养下的古诗文教学
浙江省义乌市青口小学  黄苗青
中国是一个诗歌的国度，几千年的诗歌文化滋养着华夏儿女的性情、陶冶着华夏儿女的灵魂、铸造着华夏民族的精神，所以古诗文的学习就显得尤为重要。学习古诗文能提高受教育者的文化素养，实现“温柔敦厚而不愚”。基于核心素养下的小学语文古诗文教学，应重视以读为本，读中感悟，让学生深切体会古诗的美；也应重视感受古诗文情怀，想象意境，接受熏陶，积累古诗文语言。
一、吟诵想象，领悟意境 “美”
吟诵，是古诗词教学的重点之一。古诗文教学应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意读出诗歌的韵律、节奏和情感，与此同时，让学生发挥想象，领悟古诗的意境美。
例如在教学人教版五下《牧童》时，我进行了这样的教学设计：
1.自由读《牧童》。注意“蓑”的读音以及写法。
2.指名读古诗，注意读出诗的节奏。全诗节奏划分：
草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。
3.按照平仄规律读古诗。平仄规律的读法由于训练了几个学期，在实际操作时学生显得得心应手。读古诗每次到这个环节，孩子们便会表现得很兴奋，看得出他们很喜欢用这种方式读古诗。
在初读的环节中，通过多种形式的读古诗，让学生读通诗歌，读出节奏与韵味。
4.再次以自己喜欢的方式读全诗，边读边想，你仿佛看到了怎样的画面？
教师 诗词通过再现诗歌画面，有助于学生理解诗歌意思，充实诗歌内涵，让学生易学、乐学。
在学习生活中，教师也可以让校园变成展示的舞台。我们可以在班级中举办定期的诵读活动，给每个孩子展示自我的机会。每次活动可以设定一个主题，如“诵诗”、“演诗”、“唱诗”等。孩子们在排练、表演的过程中学习如何进行合作性学习。活动结束后，可以评选出背诵古诗词数量最多的同学，并给予表彰奖励，最大限度地鼓励学生，让其有种成就感。
二、走进古诗，让学生入情入境
1.读懂词意
如：我在教学《长相思》时，上课开始，我先用富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁，自然地引发学生探寻纳兰性德《长相思》中的乡愁。接着要求学生用自己喜欢的方式读词，要求读准字音，读通词句。然后要求小组中进行练习，要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。之后提升读的要求，要求“争取读出自己的味道和感觉来”。之后，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，从字里行间具体叩问其“身”、“心”在何处。最后读的层次分明，一步一个台阶步步提升。学生在反复的读词中体悟到词人“身在征途、心系故园”的内心情感世界。
2.悟出情感
吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之。—— 《文心雕龙》“神思”篇。 “神思”即心之思，吟咏中放飞想象。
例如：我在教学《长相思》中有一个环节是这样引导学生的：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛处在一个怎样的世界里？
读中想象，读出“词情”。学生在教师的朗读声中闭眼想象“眼前出现了怎么样的画面？仿佛处在一个怎样的世界里？”此时的学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，仿佛看到了三四百年前词人在征途中跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情景。
之后，我又引导学生进行想象：词人的家乡又是怎样的画面？怎样的情景？转入“心系故园”另一层面的想象，通过配乐抒写想象家乡生活。家乡美丽、温馨，安宁、祥和，在学生的想象中得到丰满。此时的学生自然而然地体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。教学中多次的想象，使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，发展形象思维和语言表达能力。
3.浸润心灵
当学生被词中的词意、词情感染得酣畅淋漓时，我又再起波澜：同学们，《长相思》学习到此，我们已十分真切地感受到作者那颗身在征途、心系故园的破碎之心。此刻，你的脑子里冒出了什么问题想问一问纳兰性德？这一问勾起了学生对词人心灵的叩问。于是，“为什么如此想家却要去打仗？为什么去打仗了却又思念故园？”等一连串的问题冒了出来。
三、多样的学法，别样的情趣
1.古诗文诵读与品味诗歌语言的音乐性相结合
古诗有很强的音乐美、节奏美。真情诵读的声音最能表达诗歌酣畅淋漓的情感，也使听者有逼真、深切的感受。教学中，教师有感情地范读、范背是表现诗歌音乐性，准确把握诗歌感情基调最直接、最有效的方法。听范读、范背的声音，能引发人的情思，学生在课堂中静心听教师声情并茂地朗读，自然能引
起审美情感。诗歌的精彩片段和神韵也会通过朗读变成一种时空艺术，使学生忘却自我，从而融入作品的意境中。因此教师应充分利用这种形式进行引领，使古诗文能感染学生，并有效地训练学生读古诗。
据此，我在教学中采取相应的措施，力求达到入情入境的教学效果。如充分利用班级空间，营造吟诵诗文的氛围，或在课堂中一唱三叹地吟读，或摇头晃脑地读。学生便也在不知不觉中投入到了古诗文浓厚的学习氛围中，并且感觉其乐无穷。
2.古诗文诵读与学生书法相结合
班级中有许多学生在课余时间学习书法，并且都写得有模有样，因此在积累了一些优美的诗词后，让学生学有所用，运用他们所掌握的书写特长露一手，也大大激发了学生学习古诗的兴趣。学生通过书写临摹诗词歌赋积累古诗文，提高审美情趣。学生通过写书法，在一笔一画中传承着华夏民族的传统文化，不断提高自己的审美能力，让他们在自己的实践中感受古诗文的精彩，感觉字里行间的博大乾坤。
3.古诗文诵读与学生绘画相结合
大部分古诗词在教材中都配有插图，这些插图都表现了诗的意思与意境。我们教师应当好好利用这份教学资源。此时无声胜有声，可以引导学生通过观察图画去了解诗词的意思。
我们不得不承认，孩子们从小学就善于用画笔表达自己的所感、所想，因此，我在课堂中经常给足学生
时间，让他们把诗中的情景用画笔描绘出来。在这个过程中，既激发了学生学习的兴趣，也加强了他们对古诗词意思与意境的体会。所展示的诗配画还可以布置在班级中，让学生体会书画诗词的韵味。这真是“诗中有画，画中有诗”啊！
总之，诵读古诗文，能帮助学生打好语言文字功底，获得中华传统文化的熏陶，继承中华传统文化，增长文化素质，提高语文核心素养。