培养语文核心素养离不开传统文化的丰厚土壤，而古诗词是中华民族优秀文化中不可或缺的一部分。因此，广大语文教师要明确古诗词的教学价值，思考如何带领学生体会古诗词所具有的独特魅力，有效培养学生的语文核心素养。
对于小学语文核心素养的具体内容，目前学术界并未给出统一的定义。但《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）中，针对语文核心素养提出了“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”四大要点。本文在此基础上，探讨了如何在古诗词教学中培养学生的语文核心素养。
一、创设教学情境，带领学生体会诗意
小学阶段的古诗词多数为写景状物题材，诗人通过描绘大自然的美好景，抒发一种感恩情怀、爱国情怀及浪漫情怀。因此，教师在开展教学工作时应依托多种手段，创设相应的情境，帮助学生进入诗词意境中去体会诗人创作作品时的真情实感。但是，只凭借口头讲述，往往难以让学生感受到诗词的意境美。在当前信息化时福建省龙岩市实验小学 陈春梅
语文核心素养下的小学古诗词教学策略
摘　要教师 诗词
古诗词是小学阶段语文的重点学习内容，语言精练、语境深远。新课改在不断推进的过程中，愈加强调小
学生语文核心素养的培养，以使学生获得全面发展。这要求教师在开展古诗词教学时，借助灵活多样的教学方式，实现学生学习积极性的良好调动，带领学生感受古诗词所散发的魅力。在这一过程中有效培养学生的语文核心素养，使其良好继承及发扬优秀传统文化。鉴于此，我联系教学实践，着重论述了语文核心素养引领下的小学古诗词教学的有效开展。
 ［关键词］古诗词  小学语文  语文核心素养
代下，多媒体技术在各学科教学中得到了广泛利用，对此，教师可利用多媒体教学设备重现诗词画面。依托多媒体教学设备，把诗词中描绘的动植物、人物、景等直观地呈现出来，带给学生一种身临其境的感觉，进而提高学生的诗词审美能力。
例如：在学习《山行》这首诗时，教师在为学生播放视频课件之前，可为学生大致讲解诗词意思。学生了解诗词含义后，再播放秋天枫林的影像资料。当红艳的枫叶映入学生眼帘，会使学生感受诗人当时的心境，更为深刻地理解《山行》这首诗。依托现代教学设备，为学生创设秋天满山枫叶的真实情境，将原先枯燥的课堂变成了诗人笔下的美丽场景，当学生置身其中的时候，其审美情趣得以进一步激发。
小学生天性好动活泼，有着强烈的表演欲望。教师应结合学生这一阶段的特征，在教学时，鼓励学生扮演古诗词中的一些角，将诗中的故事演绎出来。此种方法不仅对于学生学习积极性的调动有着显著作用，也有助于学生表演天赋的激活，可以进一步发展学生思维拓展能力。
例如：在学习《回乡偶书》这首诗的时候，诗中寄托了诗人浓浓的思乡之情，同时在归乡喜悦之余，也不禁感叹时间的流失，进而莫名地伤感。教师在讲解了诗人表达的情怀后，可挑选几名学生来到台前，一人扮演贺知章，其他学生则扮演家乡的孩童，以舞台剧的方式呈现出全诗的故事情节。学生在表演时可自由发挥想象，增添合理的故事情节和对白，使故事内容更为充实。通过此种方式，不仅能够实现学生古诗词学习兴趣的有效激发，对于锻炼学生的语言组织与建构能力也有较为良好的作用，对其以后古诗词的学习有着较大裨益。
二、思维和审美结合，发展学生想象力
培养学生的思维及审美能力，需要立足语言能力，在运用和理解语言的过程中达成这一目的。古诗词有着优美的意境，丰富的内涵，精练的语言，因此，在开展实际教学时更需注重引导学生对诗歌的内涵展开体会和想象。想象力是创造性的一种认识功能，通过培养学生的想象力，能够进一步开拓学生的思路，使之语言表达方面更具独特性。同时，融情于景，学生发挥想象，能够对诗词所表达的思想情２０２１．０３（中）
71
感有更深刻的体会。
引导学生发展想象，阶段不同，要求也不相同。部编版教材中，对于低年级的要求为：展开想象，获取初步的情感体验。如《望庐山瀑布》的教学大纲要求教师引导学生想画面，读诗歌，然后用自身的语言来叙述。中年级的要求则是：在对画面展开想象的时候，去体会诗人的情感。高年级的要求则是：需用文字描述出想到的画面。如教授《秋思》的时候，要求学生自主想象诗中的画面，并尝试将其编成一个有血有肉的故事。想象要求依次递增，从低年级的说画面到高年级的写画面，实现了“想画面”到“写画面”语文核心素养的提升，实现学生创造能力与想象能力的稳步发展，帮助学生更深入地理解古诗。
教师在引导学生进行想象时，须结合学生的年龄特点和不同年段教学要求。小学低年级的学生，其处在形象思维阶段，在开展实际教学的过程中，我们应给诗配画，图文结合，尊重学生思维的阶段特征。例如：在《敕勒歌》的教学过程中，教师可借助多媒体将草原的美丽景展现于学生眼前，然后引导学生对古诗词中的画面展开具体想象，想象牧民在草原上放牧高歌，牛羊在草原上成结队。针对中高年级的学生，教师则可从重点词语入手，引导学生展开想象。例如：在学习《长相思》时，词中写道：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。”于是我们可引导学生想象，在作者耳畔响起了故园的什么声音？经过学生的大胆想象，对作者的思乡之情有更多体会。
三、加强互动交流，深入解读诗意
小学阶段的古诗词文字简练，篇幅不长，但由于年龄较小，仍有许多学生无法清楚理解诗词的寓意。为
了改善此种情况，教师可采用生生互动、师生互动的方式，通过相关问题的设置，将古诗词的神秘面纱揭开。在小学语文教学，教师经常会用到设置课堂互动问题的方式。然而，古诗词的
文字组合形式是半文半白，虽然学生
可能背诵全诗用不了多少时间，但对
于诗词含义的解读并不全面。故此，
教师应借助难度逐层递进的一些问题，
以使学生的理性思维得以激活，同时
教师要认清自身在此过程中的定位，
即教学活动的指导者。学生通过回答
问题，逐步完成古诗词内容的掌握，
并将诗词的中心思想提炼出来。
例如：在教授《望庐山瀑布》的
时候，部分学生会产生一些疑问，如
“三千尺有多高？”“香炉是什么？”
等。针对这些问题，教师应坚持“由
浅入深”的原则，结合诗文内容设置
如下问题：“请同学们阅读全诗后，
动脑思考为何诗中的烟为紫？三千
尺采用了哪种写作手法？这里的九天，
跟我们平时所说的九天概念相同吗？”
提出问题后，教师与学生展开交流互
动，针对每个问题逐一提示。教师：
“大家看一下这首诗的‘日照’一词，
这说明当时日光照射进烟雾，而颜
也出现了变化，从灰变为了紫。
而‘三千尺’中的‘尺’，为长度单
位，一米是三尺，那么三千尺的高度
约为1千米。但庐山山涧的落差实际
上没有那么高，因此，在这里李白用
了夸张的手法。而‘九天’并非我们
平时所说的时间，古代人认为天有九
重，而天的最高层就是‘九天’，这
也是为了突出庐山瀑布有着十分大的
落差。”在解决了上述问题后，教师
可挑选学生代表翻译全诗的大致意思，
比较谁的答案最接近正确答案。通过
此种问题的设置，学生能够随着问题
难度的递进，对诗词的含义做逐步剖
析，进而对诗意有更全面的解读，理
解当时作者的实际心境，跟上教师的
教学节奏。
四、密切联系生活，实现文化传承
在教学古诗词的时候，教师应注
意联系学生的生活实际。在现实生活
中融入古诗词，让学生能够接受更多
的传统文化的浸润，领悟更多优秀传
统文化的魅力，进而在学生内心种下
传统文化之种，待得今后生根发芽。
教师可借助节假日的机会，在保证学
生安全的前提下带学生去到诗词意境
相匹配的场景，或是去接触大自然。
通过身处真实环境，帮助学生对诗词
中的美好寓意有更多体会，激发学生
的学习兴趣，帮助学生通过真实体会
提高古诗词的学习质量。
例如：在学习《乡村四月》这首
宋代古诗的时候，“绿遍山原白满川，
子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。”所描写的大致画
面是：“田野山坡间草木茂盛，稻田
里的水与天光相辉映。天空中蒙蒙
细雨，杜鹃声声啼叫，大地中一片欣
欣向荣。到了四月，人没有闲着，忙
完了蚕桑，又要忙着插秧。”诗中为
人们呈现了一幅四月的乡村田园风光。
在学习这首诗时，教师可带领学生去
到郊区农田，感受乡村泥土的芬芳。
通过此种方式，不仅有助于学生诗词
内容的记忆，也能对诗人的创作心境
有更深体会。
总之，小学阶段的古诗词教学至
关重要，其中蕴藏了我国丰富的优秀
传统文化。伴随新课改的持续深入，
以及素质教育的不断提倡，教育界更
为关注古诗词的教学质量。同时，在
培养学生语文素养方面，古诗词教学
也发挥了显著作用。在语文核心素养
视域下，为了更多地发挥出古诗词的
教育作用，让学生通过学习古诗词，
认识当前社会与以往的时代，通过了
解以往的道德风尚、经济状况和历史
背景，帮助学生形成良好的人格，让
学生精神生活变得更加充实，需要广
大语文教师善于总结教学经验，并积
极探索各种可行的教学方式，以实现
学生语文核心素养的良好培养。
参考文献：
[1]焦倩倩.核心素养视域下民族
地区小学古诗词教学研究 ——以甘南
藏族自治州某小学为例[D].西北师范
大学，2020.
２０２１．０３（中）
72